美國公立中小學學校心理學家的職能及其啟示

劉楊

摘 要：青少年的心理健康狀況一直備受社會關注，良好的心理健康狀態是社會和諧的根基。 ?進而，一個完善的心理健康服務體系就顯得尤為重要。美國中小學心理健康服務體系較為完善，特別是在學校心理學家的選拔和培養方面，學校心理學家有其特定的職能。本文通梳理分析美國中小學學校心理學家的主要職能，可以清晰地了解到美國學校心理學家職能的分配，為我國進一步細化中小學心理健康從業人員的職能提供啟示。

關鍵詞：美國 ?學校心理學家 心理健康

學校心理學是應用心理測量、心理咨詢、心理治療和其他心理學知識解決學生的心理健康問題和教育工作者面對的心理問題，促進學生和教師對學校生活的適應的心理應用分支。學校心理學家是在教育環境中，運用心理學、教育學等專業知識為學生和學校提供心理幫助的專業人員[1]。

美國非常重視學校心理學家的培養，其培養體系已經十分成熟了。其對學校心理學家的學歷有著嚴格要求，要求最低是碩士研究生，并且對培訓的課時數和見習實習的時長也有要求。在成為學校心理學家之前，必須要經過美國心理學會（APA）和全美學校心理學家協會（NASP）這兩個機構的審批認證，還要獲得所在州的任職資格證書，或者獲得美國學校心理學家證書委員會頒發的證書。

在對美國學校心理學家的職能劃分上，也有清晰的說明?？梢?，美國學校心理學家的培養工作應形成了制度化、規范化、培訓機構專門化，從業人員職業化、專業化、專家型的模式，值得我們學習借鑒的地方還有很多。

一、美國學校心理學家的職能

在美國，一位學校心理學家分管一所學?；蛘呤且粋€區域的兩至三所學校。起初，學校心理學家主要是為了幫助學校里的特殊兒童，從測量、統計、評估到咨詢，都有著明確的工作任務。逐漸地，學校心理學家的職責范圍不斷泛化，這些工作也作用于每一個學生身上。

（一）篩查學習障礙學生，制定與實施特殊學生成長計劃

由于美國的社會制度一直在強調兒童接受教育的平等權利，所以特殊教育就顯得尤為重要。

首先學校心理學家要通過評估確定有特殊學習障礙的學生，因此學校心理學家必須事先了解聯邦和各州有關特殊教育評估程序的指南，包括基于課程和規范的學術技能測量，篩選學術進展的程序和監測干預措施的反應;還有針對特定學習障礙的新興研究;以及有效的教學實踐。評估過程必須要在兒童熟悉的母語環境中進行，評估的技術標準也必須統一，以免產生太大的誤差[2]。當特殊兒童一經確認，就需要對這些兒童所受的教育進行評估，以確定適合他們的教育方案。接著，學校心理學家定期篩查學生的學術技能以及社交情感能力，定期監測評估干預措施的有效性。當學生需要更頻繁、更個性化的支持時，學校心理學家 也需提供幫助，在服務中發揮關鍵作用，在最大限度內提高所有兒童的教育成果。 ?最后，學校心理學家歸納總結普遍篩查和對學生進行教學干預的反應數據，以便得出規律性的結論，為日后的相關工作提供經驗和參照[3]。

（二）定期的心理跟蹤評估，提升學生的學習積極性與參與度

學生是處于不同的學習和發展水平的，或者對于個體而言，在不同的時期和不同的領域內，學生的發展水平是不同的。如果學校心理學家能夠介入其中，采用相應的策略來幫助學生發展，則會對他們的學業提升產生不同的效果。

大量的研究表明，學生參與任務的時間與學業表現有直接的關系，因此，為了提高學生的學業成績，需要提高學生的學習參與度。首先，建構班級環境就是一個很好的策略。學校心理學家需與教師商議，共同建立一個鼓勵積極參與、阻止違紀或逃避任務行為的學習環境。其次，獎勵和偶然的反饋可以提高對任務的注意力，偶然的表揚是一種有效的獎勵方式，在使用適宜時，懲罰過程對提高課堂參與和學業成果也有一定的積極作用。再次，一些教學策略也對提升學生學習參與度有一定的幫助，例如，交互式教學、同伴輔導和合作學習等。最后自我監控也很重要，自我監控指我們應該讓學生學會自我監控對人物的注意，從而促進學生對課堂任務的參與。 [3]。

（三）團體咨詢與個體輔導相結合，預防校園暴力與欺凌

校園欺凌已經在世界范圍內獲得了前所未有的關注，公然的學校暴力行為和其他常見的受害形式可能侵蝕學校的良好氛圍，破壞學校的應變能力，并使許多學生沉默、個人健康和恢復能力下降。

學校心理學家具有獨特的優勢，可以利用他們的心理學，教育和兒童發展知識以及他們的咨詢和宣傳技巧來影響學校內的政策和實踐，制定預防暴力和改善學校氛圍的綜合方法。學校心理學家可以開展全校范圍的預防活動或更有針對性的預防活動，以幫助學生培養適當的社交技能;為各種形式的欺凌受害者提供咨詢，以確保他們不會反復內化騷擾的影響;對學校欺凌行為的犯罪者進行信息豐富的社會情感評估;制定干預措施，幫助消除欺凌行為，并以積極的親社會行為取而代之;向欺凌者和被欺凌者的父母、監護人提供咨詢，為他們提供有效的資源、支持性干預措施和管理行為的策略。除此之外，學校心理學家會提供團隊協助和咨詢，幫助學校組建有效的安全和危機規劃團隊。

（四）營造包容的校園氛圍，推進學生的多民族、多文化融合

學校心理學家努力確保所有兒童都有平等的機會參與學校課程并從中受益。所有學生和家庭都必須能夠獲得學校心理服務并從中受益。學校心理學家促進打造對所有人都安全和歡迎的積極的學校氛圍，從而使他們獲得學術和終身的成功。

學校心理學家應確保自己了解學校社區中不同的群體，運用多樣性的知識，來促進校內外提供的服務;了解差異的維度如何影響學生、家庭、老師和自己的學習和行為;努力與所有背景的學生，家庭和同事建立積極，富有成效的關系;在處理不熟悉的案例時，尋求監督或咨詢，否則會挑戰一個人的多元文化能力;通過促進有效的招生流程、歡迎和肯定的學校氛圍、幫助學生和家庭在學校環境中適應 [2]。

二、啟示與思考

目前心理健康教育發展的速度很快，規模很大，是學校教育改革的熱點之一，心理健康教育教師的作用日益凸顯。適度學習借鑒美國培養學校心理學家的成功經驗，不僅有助于豐富學校心理健康教育研究的領域，同時也可為學校心理健康教育教師的專業成長提供理論與實踐的參考。

（一）重視對數據的收集、整理與分析，充分發揮數據在學生成長與發展中的預防、診斷與提升功能

美國學校心理學家的工作十分重視數據的收集及分析，任何一項工作開始之前，都需要通過測評的方式得到對學生的基本描述，并且挖掘這些數據背后的真正意義。學校心理學家需要在學校范圍內進行數據收集，整理篩查后，評估以確定那些未達到學業成績和心理和行為健康的年級水平期望的學生。測評的真正意義是為了更好地幫助學生提高他們的學習或社會情感能力。

（二）重視定期的、跟蹤式的心理評估與學業評估，依此來實施長期的推進與發展計劃

學校心理學家們除了做橫向的分析外，還十分重視縱向追蹤研究。會對學生的學業、心理進行定期的、跟蹤式的評估，以此來建立規?；臄祿?，得出規律性的結論，為日后的工作提供參考。這也是學校心理學家與學校心理咨詢師之間最大的不同，學校心理學家傾向于建立在數據上的定量研究與分析。研究數據將會轉化為顯示可操作的服務為學生、家庭、學校的優化做出努力。

（三）特殊教育、學業成績、校園暴力、多元融合等多項事務相互交叉與合作進行，實現成效最大化

學校心理學家并不只關注學生某一方面的成績，除了學業成績之外，學生的人際關系、社會交往和適應、情緒管控等方面也備受關注，同時，他們也不會只關注某個單一的學生群體，特殊兒童、多種民族文化背景的學生，將會受到同等甚至更多的關注。為此，學校心理學家還十分重視家校合作，建立起家長-教師-學校的網絡系統，學校心理學家會和教師溝通，了解學生在課堂、班級中的表現，也會與家長取得聯系，及時了解學生的情況，形成聯系緊密的支持系統。有了這些評估方法和手段之后，學校心理學家才可以收集數據，從而為需要的學生制定個性化的教育計劃。

參考文獻

[1]劉翔平，余雪.學校心理學[M].北京：開明出版社，2012.

[2]美國學校心理學家學會網址：http：//www.nasponline.org/index.aspx

[3]（美）邁瑞爾.21世紀的學校心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]王娟. 美國NASP協會學校心理學家專業標準研究[D].西南大學，2012.

[5]李霞. 中美心理健康教育教師培養的比較研究[D].曲阜師范大學，2011.

[6]王宏方.美國學校心理學家的培養過程[J].中小學心理健康教育，2003（09）.

[7]張微，臧玲.美國學校心理學家“科學家—實踐者”訓練模式對我國學校心理健康教育的啟示[J].中小學心理健康教育，2015（20）.

[8]崔景貴.專業化：國外學校心理教師發展的路徑與目標[J].思想理論教育導刊，2008（08）