探究小學語文課堂朗讀教學的有效性

左天文

【摘? ? 要】小學階段作為語文學習的基礎階段，有著非常關鍵的作用。此階段要求學生掌握基礎的拼音、字詞知識，具有一定的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學過程中，完成學生語言能力的培養。其中進行語言能力培養的主要途徑就是進行課文朗讀教學，通過課文朗讀幫助學生掌握文章內容以及進行語言的實際運用。

【關鍵詞】小學語文? 朗讀教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.151

目前，小學語文朗讀教學普遍存在效率較低，不能完成教學要求的現象。本文基于當前朗讀教學存在的問題予以分析，提出改進朗讀教學的相關對策，以期對小學語文朗讀教學有所助益。

一、小學語文課堂朗讀教學現狀分析

目前，小學語文課堂朗讀教學存在一些問題，這些問題不利于朗讀教學有效性的提升。主要表現在：教師對課堂朗讀教學認識不足，在課堂朗讀教學上缺乏有效指導，教學方式方法相對單一等相關問題。下文對這些問題展開論述：

（一）教師對課堂朗讀教學認識不足

小學語文教師在課堂教學的過程中會帶領學生進行課文朗讀，但是，這種朗讀有時候偏重于機械化，只是為了讓學生能夠正確地讀出漢字，了解課文內容，僅僅作為課文講解的一個環節，朗讀的意義較小，忽略朗讀對語言文學發展的作用。教師因為缺乏對朗讀環節的重視，朗讀時間過短，致使學生的語言能力無法得到培養，朗讀教學效率低。

（二）朗讀教學過程中缺乏必要指導

教師由于對朗讀教學的認識不足，所以學生在朗讀過程中也只是單純地去讀課文，教師在朗讀的過程中不注意培養學生欣賞課文，很少注意美讀課文來把握文章情感，在朗讀的過程中，往往給予時間較少，沒有對學生進行朗讀指導，學生沒有得到教師的指導，無法掌握一定的朗讀原則，朗讀過程中問題層出不窮。

（三）教學方式方法相對單一

教師在朗讀教學過程中方法單一，只是單純讓學生反復去讀，這樣無法激起學生的朗讀興趣，教師在朗讀教學的過程中沒有利用相應的教學方法，以至于學生只能識別課文字詞，無法獲得更多的知識，單一的教學方法無法提高朗讀教學的有效性。

二、提高小學語文課堂朗讀教學的有效性對策

基于課堂朗讀教學所存在的問題，筆者通過以下幾個方面來改進課堂朗讀教學：

（一）增強教師對課堂朗讀教學的認識

教師要充分認識到課堂朗讀對語文教學的重要性，才能提高朗讀教學的有效性。教師要將朗讀環節作為教學環節重要的組成部分，賦予朗讀教學重要的意義，設置相應的朗讀環節，除了在朗讀活動中把握文本內容，還要體會作者情感，增加朗讀時間，培養學生的語文語言能力。

（二）朗讀過程中進行有效的指導

教師在朗讀教學的過程中，要注意對學生進行有效的指導。除了普通的朗讀外，尤其是篇幅相對較長的文章，還可以指導學生對文章劃分層次，進行一定的指導性工作。教師可以指導學生對課文進行由少到多的安排，根據層次對文章進行朗讀，這樣更能把握文章內容，提高朗讀的有效性。例如，教師在講授《少年閏土》時，教師先讓學生通讀課文，在通讀完課文后，教師則對學生進行朗讀指導，讓學生對文章進行層次的劃分，通過層次劃分，歸納層次的意思，讓學生再進一步感受文章內容，同時在此過程中注意把握情感，在某些片段進行美讀。

（三）豐富教學方法

教師在朗讀教學的過程中，教學方法往往很單一，只是單純地讓學生進行朗讀，沒有應用性的對策提高朗讀效率，下面筆者結合經驗，提出提高課堂朗讀教學有效性的相關方法。

1.通過合作學習提高朗讀教學有效性。提高課堂朗讀教學有效性，其中一個有效的方法就是使用合作學習的模式，具體的操作方法就是，教師將學生按照4—6人劃分成一組，在同一小組內，將一篇文章進行不同角色的劃分，學生按照角色的不同，對人物形象進行揣摩，然后根據人物形象的不同進行朗讀。可以通過小組之間進行評比，通過這種朗讀方式，可以提高學生朗讀的積極性，較高質量地完成朗讀任務。例如，某教師在講授《為人民服務》這篇文章時，就是通過小組合作學習的方式，讓學生來分角色朗讀。教師在具體實施過程中，讓小組內成員進行協調安排，組內成員在得到屬于自己的朗讀任務后，認真地進行準備，教師通過評比的方式，學生獲得相應的動力，積極性比以往有所提高，此次朗讀教學完成質量相對較高。

2.通過整體感知課文，提高朗讀教學有效性。對于提高朗讀教學的有效性，其中最重要的一點就是讓學生整體對課文進行感知，學生要體會到作者的情感，只有把握住作者的思想感情才能富有感情的去朗讀課文。因此，教師在教學的過程中讓學生注意把握文章的情感。例如教師在講授《祖父的園子》時，教師先讓學生進行初次朗讀，通過朗讀之后，讓學生總結自己的感受，教師對學生的答案進行指導，學生通過理解感悟，獲得情感上的共鳴，再進行朗讀的時候，朗讀的有效性就會有所提升。

3.通過不同文本訓練提高朗讀教學有效性。小學語文課本涉及的文章題材多樣，包含著詩歌、敘事文本、童話、說明文，這些文本實施朗讀方法不盡一致，教師為了提高朗讀的有效性，在教學過程中，可以對這些文本題材進行分類，進行訓練，讓學生掌握每種題材不同的朗讀方法。

例如：教師為了讓學生了解不同題材要用不同的方式進行朗讀，便在一次朗讀訓練中選擇了《一件小事》和《女媧補天》兩種不同的文本題材，前一篇課文是敘述文，后一篇是童話。教師要求學生進行朗讀，通過不同的指導方式，如在《一件小事》中要求學生有感情的進行朗讀，在《女媧補天》中要求學生注意語速，不過不同方式的指導，讓學生把握朗讀原則。在進行課堂朗讀教學的過程中，教師應該對每一類文本都采用不同的朗讀方式進行教學，使學生盡可能地掌握朗讀方法，通過這種方式，可以讓學生更好的朗讀課文，提高朗讀的有效性。

總之，在進行小學語文教學的過程中，教師要有計劃地設置朗讀教學環節，留夠相應的朗讀時間，注意朗讀的質量，提高學生的語文語言能力，為初中語文的學習打下良好的基礎。教師要對朗讀教學不斷地進行完善創新，激發學生朗讀興趣，讓學生熱愛朗讀，在小學階段就培養起朗讀課文的習慣，通過此種方式來促進學生語言能力的發展。

參考文獻

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