初中物理教學(xué)中存在的問題及對策研究

張屹

【摘? ? 要】本文以當代初中學(xué)生的發(fā)展需求為依據(jù)，認真分析了當前初中物理教學(xué)中常見、難解的問題，并按照科學(xué)的原則、初中生的特點和初中物理課程的基本屬性，形成了一系列針對性的解決對策，旨在幫助教師們提高物理教學(xué)課堂的效果與收益。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 教學(xué)問題? 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.144

對大多數(shù)學(xué)生來說，物理應(yīng)該是學(xué)起來難度較大的學(xué)科。物理的知識點抽象，難以依靠教師簡單的語言講解展現(xiàn)出來，所以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時候大都處于云里霧里的狀態(tài)。而這種狀況則直接對教師的教學(xué)策略造成了影響，使得物理教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的頻率不斷提高。基于此，筆者總結(jié)了初中物理教學(xué)中最容易出現(xiàn)的幾大問題，并在思考之后形成了相應(yīng)的應(yīng)對解決措施，希望能夠幫助教師們早日突破物理教學(xué)的難關(guān)。

一、初中物理教學(xué)中存在的常見問題

（一）教師主導(dǎo)教學(xué)活動的情況未得到改善

在實際的教學(xué)中，許多教師會考慮到初中生的思維能力成長尚不成熟，所以會將課堂的主動權(quán)握在自己的手中，無論是在作業(yè)分析還是知識講解上，都以絕對的主導(dǎo)權(quán)占據(jù)著課堂的中心位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“獨裁者”。久而久之，教師的主導(dǎo)地位日漸牢固，學(xué)生也在無形之中認同了教師是中心，學(xué)生只能被動接受知識這樣的觀點。殊不知，教師將課堂主導(dǎo)地位占領(lǐng)之后，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極上日漸消沉，他們想要學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的意愿被壓制，學(xué)生有問無法問，有想法無法提，長此以往，學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)探索的興趣也會被消磨掉。

（二）對同類型知識的對比和總結(jié)工作未做到位

初中物理的教材內(nèi)容多，并且隨著學(xué)生年級的增長，同一個知識點所涉及的深度和探究內(nèi)容也有所不同。同時，物理中往往會出現(xiàn)相似的知識點和公式，然而有的教師在涉及到這些內(nèi)容時，并沒有主動地去為學(xué)生構(gòu)建知識體系對比和比較的框架，或者將同一個知識點的發(fā)展過程整理出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用這部分知識做題時始終處于糊里糊涂的狀態(tài)，不論答案對錯都說不出所以然來。教師這部分工作的不到位，為學(xué)生構(gòu)建有效的知識調(diào)用體系，形成系統(tǒng)化的知識框架結(jié)構(gòu)造成了不良的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信心都受到了打擊。

（三）對物理實驗的開發(fā)和運用力度不足

實驗作為物理課程的重要組成部分之一，在實際的教學(xué)中卻并沒有被教師很好地重視起來。一方面，教師對待專題實驗的敷衍態(tài)度，對學(xué)生動手操作機會的壓縮，使得物理教學(xué)的完整性被破壞。我們常常能夠看到教師以器材不足、場地不足等為由剝奪學(xué)生的實驗機會。另一方面，物理教材中出現(xiàn)的許多公式和概念本身有實驗基礎(chǔ)做支撐，但是教師卻不注重將簡單實驗與理論內(nèi)容結(jié)合，或者鼓勵學(xué)生課后自主嘗試，久而久之學(xué)生也喪失了實驗的意識和能力，并導(dǎo)致自己在認識實驗器械、開展簡單操作方面出現(xiàn)缺陷。

（四）在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感和價值上有所欠缺

學(xué)科情感與價值是一門課程的內(nèi)核所在，也是教育者將其作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本目的。但在應(yīng)試觀點的影響下，絕大多數(shù)的物理教師都將眼光投在了如何提高學(xué)生物理成績，如何保證工作績效上，而很少會有教師去關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，如何將學(xué)科的知識與生活實際相聯(lián)系，如何樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理、運用物理的正確態(tài)度與方式。教師這種將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科價值、課程教育與生活實踐相割裂的做法，不僅使得教學(xué)工作缺少了來自日常生活的支撐和幫助，為學(xué)生形成錯誤的思維、想法和觀念埋下了隱患。

二、針對初中物理教學(xué)問題的解決對策

（一）突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對初中物理教學(xué)中如何安排教師和學(xué)生課堂的地位，教師應(yīng)當首先審視自己和學(xué)生對于課堂教學(xué)的價值和需求，擺正自己的和學(xué)生的位置，逐漸擺脫“獨裁者”的思維禁錮，積極地向啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。以構(gòu)建堅實的理論基礎(chǔ)來為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性做好準備。其次，在實際的教學(xué)活動中，教師要堅持以問啟思，既要做到將教學(xué)的過程疑問化來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生習(xí)慣思考、樂于思考，又要給予學(xué)生足夠的表達、提問、實踐的機會，逐漸讓學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，最終形成針對學(xué)生所需而構(gòu)建的實用高效的課堂。

（二）通過多種手段構(gòu)建物理的知識框架

一方面，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容隨時遷移舊的知識點，將關(guān)聯(lián)的知識串在一起講解，形成相互印證，相互補充的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生知識點隨用隨新的良好意識。另一方面，針對教材中出現(xiàn)的相似概念、公式，教師要為學(xué)生仔細辨析和整理，譬如溶化與融化的區(qū)別在于前者是指固體溶解在水或者其他液體中，后者指冰、雪等受熱后成水。通過這種對比、比較再總結(jié)的方式，教師能夠幫助學(xué)生將思路理清，從而形成較為系統(tǒng)的知識框架。

（三）創(chuàng)造豐富的實驗展示和操作機會

首先，作為教師的我們必須要重視實驗，要做好用實驗來激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)化教學(xué)要素的準備。針對考試范圍內(nèi)的實驗，我們要講透、做好，并引導(dǎo)學(xué)生自主操作，將每一個細節(jié)和知識點的分析都落實到位。針對不在考綱范圍內(nèi)的實驗，教師可以把它們當作拓展活動，利用課外時間來鼓勵學(xué)生自主研究，幫助學(xué)生從拓展類的實驗中發(fā)現(xiàn)物理的魅力。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要形成理論與實驗一致的教學(xué)精神，積極地用實驗來豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，將物理課堂真正打造為具有實踐特色和理論內(nèi)涵的場所。

（四）升華學(xué)科價值，培養(yǎng)學(xué)用一體的意識

教師要引導(dǎo)學(xué)生透過實驗、理論看到科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)、自然的嚴謹態(tài)度、科學(xué)精神與理性思維，幫助學(xué)生了解物理對生活、對生產(chǎn)的價值。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用一體的精神，不僅要學(xué)好物理，還要用好物理，積極地用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識來理解和解釋自然現(xiàn)象，處理生活問題。借助這種方式，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟物理的意義，并產(chǎn)生深入探究的欲望。

綜上所述，初中物理教學(xué)中存在的問題主要集中在教師如何定義課堂主體，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何優(yōu)化信息傳遞途徑和如何展現(xiàn)學(xué)科價值等內(nèi)容上。因此教師解決這些問題的時候也要以此為參考，致力于形成針對性和目標性的應(yīng)對策略，從根源出發(fā)提高問題解決的效率。同時，教師還要密切關(guān)注學(xué)生在攻堅過程中的表現(xiàn)，最大程度聯(lián)合教師和學(xué)生的優(yōu)勢，將初中物理教學(xué)課堂打造為特征突出、漏洞最少、效率極高的課堂。

參考文獻

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[2]鄒麗.初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.