關于初中生物教學中培養學生學科核心素養的探究

劉鳳

【摘? ? 要】培養學生的學科核心素養是當前教學改革追求的核心內容之一，尤其是對于生物等專業性突出的科學范疇相關學科來說，學科核心素養的構建關系到學生的未來長久的學習質量和效率。本文中我就從初中生物學科教學入手，談談如何培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】初中生物? 學科素養? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.123

從學科歸屬劃分來說，生物屬于自然科學的一種;從學科內容特點來說，生物是一門研究生命變化和運動規律的學科。生物教學的目的在于讓人類了解自身，了解自身所處的環境、了解自身以外的生命體的運動和發展規律，進而為人類更好的發展奠定基礎。所以不論從學生自身發展，還是從國家建設生物方面人才培養來說，生物都是教育教學過程中一門至關重要的學科。雖然，初中階段生物是一門新增學科，在內容設置和教學要求設定方面，相對于語數外等傳統學科來說，要求較低，基本以塑造學生的基礎思維和知識架構為主，目的在于培養學生的興趣和學習能力，進而為未來學生進一步的加深知識學習，甚至從事生物學方面的研究奠定基礎。但是從當前實際教學來說，生物不論是內容還是教學模式的創新方面還存在一定的不足，尤其是在當前素質教育教學改革的大環境下，新的教學理念、教學要求進行全面的更新，這也導致教學實踐在一定程度上陷入“忙亂”階段，教學定位和教學目標需要結合具體的教學成果實踐進行對應的調整，最終圍繞著培養學生的學科核心素養展開對應的教學重點和教學手段。

本文中我選擇探究的內容是培養學生的生物學科核心素養。生物作為自然學科的一個分支，其學科核心素養從根本上歸結為科學素養范疇中，而當前科學素養是人類素養中至關重要的一部分，在塑造人的價值觀、培養人專業思維和能力方面發揮著不可替代的作用。同時我們要明白，當前國家間的競爭就是綜合國力的競爭，而綜合國力依賴于各行各業高素質人才的支撐，所以對于當前的學校教育來說，我們教學的重點不在于培養“讀書人”而是在于培養“一專多能”的人才。而人才需要具備的不僅僅是專業知識方面的能力，更多的是學科思維和自主學習、創新的能力，從而在脫離系統性教育之后也能夠繼續自我提升、自我發展，最終隨著時代的前進永遠走在科研的前列。同時生物本身就是一門國家建設中涉及非常廣的學科，軍事、醫學、化學等領域內都有重要作用，這些關乎國家發展命脈，所以更加需要具備專業知識與能力的人才做后盾。本文中就從最基礎的初中教育出發，談談如何從最初的教學中培養學生的學科核心素養，進而為國家專業性人才的培養奠定基礎。

一、重新定位師生關系，變教為導

以人為本是素質教育區別于以往應試教育最突出的教學理念，以人為本就是在教學過程中全面的考慮學生的需要，站在學生的立場去考慮教學內容、教學模式，進而重點培養學生的能力和學習思維。所以我們在教學過程中也要走出以往的教師為核心的課堂教學桎梏，重新定位教師和學生之間的關系。

首先，在教學過程中我們要將自身定位在學生思維和能力引導者的位置，而不僅僅是知識的教導者?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也?！鄙锉旧砭褪且婚T專業性突出的學科，并且未來知識體系龐雜，研究內容越來越向著高精尖發展，雖然初中階段涉及到的都是細胞、生物鏈等最基礎的生物知識，但都是為學生未來學科思維的構建奠定基礎。所以，我們在教學過程中要從引導角度入手，引導學生學會學習、學會思考，通過啟發、討論、探究等多種方式培養學生的思維和能力。

其次，在初中生物課堂上我們要充分激發學生的主人翁意識。對于初中生來說，剛剛從小學階段相對寬松、簡單的學習狀態轉入繁忙且學習內容相對深入的學習狀態中，本身會存在一定的膽怯心理，習慣于跟著教師亦步亦趨，而這容易導致學生思維定式，并且被動學習狀態下效率和質量都受到影響。而在以人為本教學理念的貫徹下，我們要給予學生學習上的自由，換句話來說也就是學會“放手”，讓學生意識到學習要靠自己，從而培養學生的課堂主動性和學習積極性，進而為接下來學生思維和能力的構建奠定基礎。

二、創新課堂教學方式，注重探究

培養學生的學科思維，勢必需要讓學生對生物這門學科感興趣，在學習過程中獲得相對較多的新奇感和樂趣感。所以我們在教學過程中，要秉承素質教育新的教學理念實現課堂教學模式的創新，尤其是注重課堂探究從而培養學生的學科思維。

首先，在課堂教學過程中，我們一開始可以嘗試使用小組探究的教學模式。所謂“眾人拾柴火焰高”，對于學生來說在學習過程中存在一定的從眾心理，所以小組探究能夠給學生學習上以勇氣和信心，進而增加學生主動學習的積極性，小組成員內部圍繞生物知識的溝通過程也是思維交互的過程，最終對培養學生多角度思考問題有較大的作用。

其次，在小組探究的基礎上，初中生物課堂中我們還可通過導學案培養學生的獨立探究能力。如在上課之前先通過導學案將新知識涉及的問題呈現給學生，進而讓學生自主進行對應信息的搜集，然后在課堂上利用小組探究進行彼此成果交換、組合、歸納，形成最終的研究報告。通過自主探究和小組探究的結合，逐步培養學生的獨立意識，塑造學生的學科思維。

三、培養學生的自主學習能力

教學的目的在于讓學生自己會學習，所以培養學生的自主學習能力也是學科核心素養構建的基本目標之一。 首先，在教學過程中，我們要剔除學生的依賴心理。一方面，在教學過程中尤其是新知識教學過程中，我們通過例題在講解對應知識內容時要不斷的提問，督促學生思考，自己尋找問題的解決辦法，而不是依賴于教師的思路。循序漸進地讓學生習慣于獨立，培養其獨立學習能力。 其次，在教學過程中，我們還要充分利用實驗課、實踐課培養學生的實踐能力、質疑能力、創新能力。通過課堂實驗操作，課下社會實踐，讓學生進一步對所學知識進行融會貫通，在此過程中通過錯誤、問題等激發學生的質疑心、探究欲，在犯錯、糾錯、反省、歸納這一系列過程中培養學生的獨立思考并解決問題的能力。

總之，培養學生的學科核心素養是素質對于所有學科教學的統一要求，并不僅僅局限于初中生物這一門學科。以上所述都是我結合新的教學理念在教學實踐中總結出的相對有效的方法和建議，在此分享，希望為其他初中生物教師做好教學改革，一步步提升教學成果提供方法和策略。

參考文獻

[1]石菲.初中生物教學中培養學生生物學科核心素養的實踐研究[J].科學中國人，2017（20）：206-206.

[2]佚名.基于學科核心素養培養的初中生物教學研究[J].南北橋，2019（1）：186-186.