多媒體在高中地理教學中的運用分析

韓演平

【摘? ? 要】以多媒體等現代化的信息技術來帶動學科的發展，改善課堂教學的環境是幫助學生逐步適應現代化教學風格，形成現代化學習精神和方法的主要途徑。為了順應這一教學變化，本文將從多媒體在高中地理教學中的運用問題出發，進一步構建科學合理的解決策略。

【關鍵詞】高中地理? 多媒體教學? 運用現狀? 改進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.107

在高中地理教學課堂中，多媒體的運用已經不再是一件稀奇的事情了，相反的，越來越多的教師會嘗試在各個教學環節中插入多媒體，以期優化自己的教學方法，提高課堂教學的效率。但與此同時，我們也常常會因為忽視對教學過程中主客觀因素的考慮而致使多媒體的運用過程出現失誤和低效。而這一問題也就是本文展開敘述的主要起點，因此本文將從多媒體的學科化運用現狀和問題出發，為學生構思具有針對性和高效性的解決方案。

一、多媒體在高中地理教學中運用的問題

（一）多媒體與地理教材的結合不夠緊密，造成課堂教學與大綱要求脫節

多媒體教學與教材化的教學逐漸脫節是現在高中地理教學中的常見問題，越來越多的教師習慣于將多媒體教學的課件、視頻、圖片與文字與地理教學的教材、大綱要求相分離，導致學生在課堂中學習到的內容都是空泛且不實用的，不能給學生帶去考試升學與能力提升上的幫助。有的教師在運用多媒體教學大氣輻射的時候，會去網絡上另找一些相關的動畫和視頻來教學，但是卻忽略了教材中本來就已經整理出來了的輻射模式圖。這種情況下，學生就會十分緊張地花費時間去整理多媒體中的相關筆記，而不是對應著教材中的模式圖進行有效地補充和思路修飾。也正是這種多媒體與教材的脫節，造成了學生地理學習“學而無用”的尷尬局面。

（二）多媒體運用形式和方法單一，難以激發學生的學習興趣

一方面，很多教師忽視了多媒體的豐富性和多樣性。在實際的教學課堂中，我們看到多媒體的主要運用形式就是制作和展示教學課件以及穿插少量的視頻和圖片。教師未完整展現多媒體在教學中的多變屬性，使得學生接觸多媒體的形式是單一且片面的，學生自然難以產生想要參與多媒體課堂的欲望。另一方面，教師忽視了多媒體的變化性和發展性。在學生不同的學習年齡，在教授不同章節地理知識的時候，教師始終運用同一套多媒體教學策略，不根據客觀教學因素的變化做出調整改變已經成為了常態。久而久之，學生就會逐漸失去對多媒體的敏感度和好奇心，使得多媒體教學的課堂逐漸淪為平庸和無趣。

（三）過分追捧多媒體，忽視了傳統教學的基本價值和影響力

很多教師普遍在不同的教學板塊和教學場合中廣泛地運用多媒體已經成為了常態。而也正是這種情況的持續發展，使得傳統課堂教學逐漸失去了它的地位和影響力。越來越多的教師開始輕視甚至忽視傳統教學策略在現代化教學課堂中的運用價值，傳統的師生互動、學生自主學習、語言化分析和講解逐漸成為弱勢的一方，多媒體霸道性的運用奪占了傳統教學的大量空間。隨著時間的不斷推移，學生的學習就會更加依賴多媒體等工具，而教師的實踐價值，學生自己的創造價值等則會被進一步弱化。

二、多媒體在高中地理教學中運用的策略

（一）堅持以教材為中心構建多媒體運用的策略

堅持以教材為中心構建多媒體教學的策略，將多媒體的設計、實踐和總結環節牢牢圍繞教材和考試大綱展開是我們教師必須要掌握的基本要點。一方面，教師們要堅持將教材的內容、大綱的要求多媒體化，使最基礎的地理學科內容能夠以全新趣味且科學有效的形式展現在學生的面前。譬如教師在選擇地理微視頻的時候，首先要根據教材中已有的內容來確定微視頻的內容，根據大綱中的要求來限定微視頻的范圍，從而保證多媒體教學的過程在教材的內容范圍內推進，避免學生不必要的學習精力浪費。其次，教師要堅持以豐富的多媒體資源來對教材的內容進行補充和完善。教師運用多媒體教學的時候要根據教材內容形成“缺什么，補什么”的基本原則，對其中值得拓展與深究的內容進行多媒體化的延伸。這樣一來，教師才能將地理教材與多媒體牢牢地結合在一起，從而最大程度提高學生學習的針對性，幫助學生充分掌握必需的地理知識。

（二）豐富和完善多媒體運用的形式和方法

針對教師對多媒體單一、僵化的開發和運用現狀，首先，教師要從發掘多媒體的豐富性和多樣性開始，對多媒體中的各種圖文、視頻、動畫資源進行收集和整合，填充地理教學中的空白，為形成靈活多變的多媒體教學課堂打好基礎。教師要對自己的教學實際，對地理學科的內容，對學生的主客觀學習條件進行了解和把控，做到運用多媒體的形式多樣化，幫助學生從不同的領域和層面了解多媒體教學的特色。其次，教師要充分考慮多媒體運用的發展性和變化性，針對不同的教學內容、學生年級、學生需求狀態等對多媒體運用的深度、難度和廣度進行調整，使之適應學生的變化和發展需要，將多媒體化的課堂變得先進靈活，有效吸引學生的學習注意力。

（三）形成傳統教學與多媒體技術融合的課堂，促進兩者優勢互補

首先，教師使用多媒體的時候要有標準，堅持從人的要素、學科的要素出發衡量多媒體的運用需量和運用范圍，不斷提升多媒體的人文性運用價值。譬如教師要堅持多媒體為教師所用的基本觀點，將教師當作課堂的主導，將學生當作課堂的中心，將多媒體當作輔助的工具，為課堂教學效率的提升帶來錦上添花的效果。其次，教師要進一步強化多媒體背景下的課堂互動、合作學習、自主探究等活動，提升教學中的互動性、交流性和思考性，并借助多媒體來優化這些環節開展的形式，幫助學生發現傳統教學與多媒體教學相結合的影響力和優勢。

綜上所述，多媒體所呈現出來的極高的教學價值是我們教師所不能忽視的。但與此同時，我們教師也不能過分神化多媒體的地位，而使之完全替代教師的基礎職能和學生的主體地位。無論如何，高中地理教學活動是面向學生開展的一種人文教育類活動，所以教師要把多媒體當作輔助的工具，從側面出發對課堂的教學策略做出完善和優化。因此我們教師還要不斷發現多媒體在教學中運用的問題，并積極克服問題使多媒體發揮其最大的作用。

參考文獻

[1]劉慧英.多媒體在高中地理教學中的運用分析[J].教育科學：引文版.

[2]白宋林.多媒體在高中地理教學中的應用分析[J].新課程（下），2016（3）.