鐘秉林：讓人人都接受適合自己的教育

楊靜

我的教育夢(mèng)：人人能接受適合自己的教育，人人能成為社會(huì)的有用之才。

——鐘秉林

鐘秉林的名字后面有一大串頭銜，但他最在乎的是“教師”。

鐘秉林與教育結(jié)緣已久。1969年，初中畢業(yè)的鐘秉林為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召奔赴延安插隊(duì)，在延安當(dāng)起了代課老師——半天勞作、半天上課。在那間四個(gè)年級(jí)在一起上課的簡(jiǎn)陋教室里，鐘秉林首次體會(huì)到為人師的幸福。1977年從南京工學(xué)院（現(xiàn)東南大學(xué)）機(jī)械系畢業(yè)后，鐘秉林留校任教，站上了高校的三尺講臺(tái)，他用幾十年的時(shí)光和經(jīng)歷來(lái)詮釋為人師的理念和情懷。

延安的四年插隊(duì)生活，讓鐘秉林對(duì)農(nóng)村教育有了特殊的情感。對(duì)農(nóng)村教育的直觀感知，是他多年來(lái)關(guān)注教育公平的原動(dòng)力。他認(rèn)為對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行政策補(bǔ)償是天經(jīng)地義的事情，要促進(jìn)教育公平、社會(huì)公正，必須那么去做。鐘秉林看重教育公平，但他反對(duì)以教育公平的名義搞教育的“一刀切”——教育公平不等于平均，理想的狀態(tài)是人人能夠接受適合自己的教育。

幾年下來(lái)，鐘秉林在高等教育工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉了高等教育規(guī)律和高校改革發(fā)展的實(shí)際情況，這為他日后走上高校管理崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

1996年9月，鐘秉林奉調(diào)國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司，成為當(dāng)時(shí)最年輕的司長(zhǎng)。那段時(shí)間里他全國(guó)各地跑，做了大量的調(diào)查研究，積極推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，啟動(dòng)并實(shí)施了21世紀(jì)高校教育教學(xué)改革工程，在深化高等教育管理體制改革等方面做了大量工作，發(fā)表教育管理類論文30余篇。

2001年4月，鐘秉林被國(guó)務(wù)院任命為北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”）校長(zhǎng)，他形容這一轉(zhuǎn)型是教師職業(yè)的“歸位”。當(dāng)時(shí)，正值北師大百年華誕，在國(guó)內(nèi)高校競(jìng)相爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)的形勢(shì)下，北師大人求新思變的心情十分迫切。一時(shí)間，面對(duì)“師范性、學(xué)術(shù)性、綜合性路線，哪一條更適合學(xué)校發(fā)展”的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。鐘秉林認(rèn)為，北師大要在保持自身優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型，就必須明確未來(lái)教師發(fā)展的方向。由此，鐘秉林帶領(lǐng)北師大團(tuán)隊(duì)走上了一條“培養(yǎng)研究型、探究型教師，滿足社會(huì)對(duì)教師的高端需求”的新路。

2012年，由于年齡原因，鐘秉林離開(kāi)了北師大，擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)一職。此時(shí)，他面對(duì)的不只是高等教育，而是整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)。鐘秉林和他的教育學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)校長(zhǎng)論壇、教育沙龍等多種形式把大中小學(xué)聚到一起，共同謀劃教育改革。

人生每一次角色的轉(zhuǎn)換，都給鐘秉林帶來(lái)了不一樣的舞臺(tái)。雖然人生的角色在變，但他對(duì)教育的初心未變。“人人能接受適合自己的教育，人人能成為社會(huì)的有用之才”是鐘秉林的“教育夢(mèng)”。他認(rèn)為，“教育夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐，在教育改革的進(jìn)程中不斷前行。