跟緊行業(yè)，職業(yè)教育要用“活教材”

王夢茜

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這是2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱《實施方案》）的第一句話。“這句話非常重要，告訴我們職業(yè)教育是一個教育類型，而非教育層次，不能用普通教育的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待職業(yè)教育。”上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長郭揚說。那么職業(yè)教育的類型特點在其課程設(shè)置與教材安排中是如何體現(xiàn)的呢？

課程怎么設(shè)

根據(jù)《教育學(xué)名詞（2013）》對高等職業(yè)教育的定義，其培養(yǎng)目標(biāo)是“一線技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才”。中國教育科學(xué)研究院研究員蔣國華表示：“高等職業(yè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力，要給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。”他理想中的課程體系是“三三三”模式，即“理論課教學(xué)只占整個職業(yè)教育的三分之一，另外三分之一是在企業(yè)環(huán)境下的專業(yè)教學(xué)，如校辦廠、校辦公司等，最后三分之一是‘真刀真槍’地到企業(yè)里頂崗上班”。

如何開展好不同類型的課程？教育部基礎(chǔ)教育司原司長王文湛曾表示：“職業(yè)院校的文化課應(yīng)少而精，選擇與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的文化課;專業(yè)課要實實在在，要結(jié)合實際，能夠?qū)W以致用;實踐課要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。”

在職業(yè)院校的課程體系架構(gòu)中，傳統(tǒng)模式主要由文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分組成。專業(yè)課程包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，課程開設(shè)也是按照從文化基礎(chǔ)課，到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課程的順序，即讓學(xué)生先積累理論知識，再形成實踐能力，這容易造成理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

人社部《職業(yè)》雜志社副社長楊生文認(rèn)為，在課程建設(shè)上應(yīng)明確職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別：“普高更注重知識的積累，職高則更注重技能的訓(xùn)練，所以現(xiàn)在職高采取了與普高截然不同的教學(xué)方式，即‘工學(xué)一體’。”齊齊哈爾工程學(xué)院理事長曹勇安對此也表示：“職業(yè)教育應(yīng)強調(diào)手腦并用，不是會了才做，而是做了才會。”

如何進(jìn)行課程體系架構(gòu)？《實施方案》提出“職業(yè)院校必須深化以實訓(xùn)為導(dǎo)向的課程體系改革”，并明確“到2022年，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月”。

從各地區(qū)職業(yè)教育的實踐情況來看，職業(yè)教育課程體系正逐步從傳統(tǒng)的學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變。上海市提出構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系;浙江省提出優(yōu)化選擇性課程體系，課程體系由核心課程模塊（公共必修課程和專業(yè)必修課程）和自選課程模塊（限定選修課程和自由選修課程）組成，為學(xué)生提供可自主選擇的多樣化課程方案;四川省提出構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

教材用什么

目前，職業(yè)院校的德育課、文化基礎(chǔ)課等必修課教材由國家統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫，專業(yè)技能課程教材實行國家與地方（區(qū)域）規(guī)劃相結(jié)合。2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育的課程與教材建設(shè)，對接最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容”。教材與行業(yè)的連接更加密切。

“職業(yè)教育的特點就是面向市場，與行業(yè)緊密結(jié)合。基于行業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教材的更新速度也很快。比如說汽修行業(yè)，原來以燃油汽車為主，現(xiàn)在有新能源汽車，甚至還有無人駕駛汽車。”楊生文介紹，汽修行業(yè)每年的教材更新率大概在30%以上，機器人、無人機這些新興專業(yè)的教材更新速度會更快。

2014年，教育部公布了第一批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目，共4738種;2015年又公布了第二批教材書目，共2611種。面對眾多教材如何選擇？郭揚認(rèn)為首先應(yīng)明確課程目標(biāo)，從實際需求出發(fā)選擇教材。“從國際角度來看，比起教材，德國、新加坡等國更重視課程標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下再選擇用什么教材。當(dāng)行業(yè)更新迭代特別快的時候，往往就用活頁教材。”

然而現(xiàn)實中，有些職業(yè)院校采用的教材較老，內(nèi)容也較為落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)。測控技術(shù)與儀器專業(yè)的徐同學(xué)畢業(yè)后因?qū)I(yè)能力不足而無法找到對口的工作，后來通過在線課程自學(xué)IT技術(shù)，找到了一份互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的工作。“學(xué)校里用的教材大多是幾十年前編寫的，許多知識畢業(yè)后根本用不了，有的教材中還以收音機裝置為案例模型，還不如線上視頻課程的內(nèi)容實用。”

面對瞬息萬變的行業(yè)環(huán)境，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，活用教材。曹勇安要求學(xué)校的教師做好“同課異構(gòu)”，對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，編排出最適合學(xué)生的課堂內(nèi)容。“用教材教，而不是教教材。”他強調(diào)道。

《實施方案》也提到教材的靈活使用與及時更新，并指出用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為職業(yè)教育賦能，其中明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。據(jù)悉，日前教育部已發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2019年度相關(guān)工作的通知》，啟動資源庫的遴選工作。