淺談小學思想品德課的生活化教學策略

梁忠福

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入和素質教學的全面推廣，提升課堂教學質量，促進學生政治學科綜合素養成為了廣大教育工作者們探討的話題之一，隨之而來的是各種指導政治課堂改革的教學理念。基于此，本文以生活化教學理念為例，探究該理念在小學思想品德教學課堂中發揮的作用。

關鍵詞：小學思想品德課;生活化教學;教學實踐

隨著素質教育的發展，品學兼優成為了思想品德教學課程的目標之一。學識與品德兼備有助于激發學生的潛能、提升其思想道德境界、促進其全面發展，幫助其更好地適應社會。基于此，教師在思想品德教學實踐活動中，應該不斷更新教學觀念，做到以學生為教育中心，關注學生各項能力的提升，全面提升學生核心素養。

一、善于捕捉思想品德課生活化教學信息

和中學階段的學生相比較，小學階段的學生課堂參與性高，愿意配合教師教學進度，但學生理解能力差，自主思考能力低，如果教師不能夠用淺顯易懂的語言和生動想象的例子進行教學，課堂教學效率可想而知。基于此，筆者認為生活化教學理念能很好的解決這一問題。

如，在學習《我和大自然》這一單元內容時，為了拉近學生與生活之間的距離，促使學生從生活中學到思想品德課程相關知識，筆者經過家長和校領導的同意后決定上一堂課外實踐課，帶領孩子深入大自然中，親身感受大自然的魅力。于是，在一個風和日麗的上午，筆者帶領孩子們來到郊外窺探自然的奧秘，只見翠綠的樹枝隨風搖擺;潺潺流水吸引人的注意;大地重新換上了一層綠裝;不知名的鳥兒們歡快地歌唱;和煦的風兒撫摸著孩子們的面龐，讓大家喜笑顏開，心情愉快。就在這時，有學生發現有幾個飲料瓶和幾片紙零星的散落在四周急忙告訴大家。見此情景，筆者問道：大家覺得應該怎么辦呢？學生們聽到問題后，馬上議論起來，有些學生說道：撿起來;有些學生認為還需要貼上警告牌;還有的學生認為需要工作人員加強巡邏。聽到大家的回答后，筆者十分欣慰，給予了學生們肯定。接下來，筆者要求學生們行動起來，分成小組搜集附近的垃圾并撿起來，撿的最多的小組將會得到筆者的一份神秘禮物。有了禮物的誘惑，再加上學生處于對美好事物的熱愛之情，大家都卷起袖子，成群結隊的在四周尋找垃圾。筆者一方面關注著學生們的安全，一方面為學生們講解人類垃圾對大自然危害的相關知識，增加學生們的知識量。很快地，垃圾行動結束了，雖然大家身上臟兮兮的，但是收獲滿滿，提著沉甸甸的垃圾結束了此次的郊游活動。在本次教學實踐活動中，筆者帶領學生們直接深入自然、深入生活中，從自然美景中感受到生活的樂趣和魅力，同時筆者也能把大家發現垃圾的事實作為教學案例，引導大家思考環保的措施并為環保做出實際行動，增加了學生的情感體驗。

在本次教學活動中，教師通過帶領學生參與課外實踐課程來增加學生的情感體驗和驗證理論知識的正確性，從而提高學生的學習積極性和參與性，使學生在生活中有所啟發，有所收獲，最終提升學生思想品德學科核心素養。

二、把實際生活引入思想品德課教學活動

思想品德課程與我們的生活息息相關，筆者認為可以把生活作為一種教學資源引入思想品德課程中，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量。

如，在學習《健康過冬天》這一課內容時，在教學活動一開始，筆者就為學生們例舉了兩個例子：

例子一：小麗怕冷，整日呆在溫暖的屋子里，媽媽叫她出門買東西也是裝扮的嚴嚴實實，但是小麗還是經常生病了。

例子二：小明特別喜歡冬天，尤其是下雪天，他經常約其他的小伙伴到操場上蹦蹦跳跳，打雪仗、堆雪人。讓人驚奇的是，小明一整個冬天都沒有生病，身體還越來越強壯。

舉完例子后，筆者提問：你是如何渡過冬天的？同學們想了想，七嘴八舌地說道自己是如何渡過冬天的，有的是像小麗一樣蜷縮在溫暖的被窩里;有些說道有時候會到外面玩;還有的學生談及自己全家打雪仗的故事。看到大家的話題有些跑偏，筆者急忙總結了大家的答案并繼續問道：你喜歡例子中的小麗還是小明？這一次大家異口同聲地說道喜歡小明。問及喜歡的原因時，大家的說法大致相同。見此情景，筆者帶領學生進入本單元的學習中，在朗朗上口的兒歌中學習如何健康的渡過冬天，完成本課的教學任務。在本次教學實踐活動中，筆者例舉了兩個生活中的實例引起大家的思考，在學生們做出正確選擇的基礎上進入了本課的學習中，提升了課堂教學質量。

結合筆者多年教學經驗總結到，在思想品德課教學教學活動中，教師要巧妙引入生活實例，引起學生們的共鳴，幫助學生獲得成長。

三、大膽實踐思想品德課生活化教學情境

如何提升課堂教學質量，提升學生綜合素養是教師們一直探究的問題之一。基于此，筆者認為生活化情景教學不失為一種有效的教學手段。生活化情景教學可以拉近孩子與自然、生活的距離，刺激學生學習興趣點，營造出一種和諧輕松又高效的思想品德課課堂教學氛圍。

如，在學習《大家排好隊》這一課內容時，筆者先是以一個視頻引入了本課的教學，視頻播放的內容是發生在春運時期的踩踏事件，只見大家你推我搡，互不相讓的擠進了火車站，就連孩子被踩在腳下也沒有發現。視頻播放完畢后，筆者說道，這是生活中發生的實例，大家看完這段視頻后有什么感想呢？學生們聽到問題后紛紛舉起手來，爭先恐后地回答：很危險;太可怕了;那個人為什么推別人呢……等到教室里安靜下來，筆者說道：確實如大家所說，踩踏事件實在是太可怕了，但是踩踏事件的發生是因為大家沒有自覺排隊，是不是？學生們齊聲回答，是。緊接著，筆者為大家講解了自覺排隊的意義以及發生踩踏事件時如何自救等知識點。等到學生了解這一知識點后，筆者利用多媒體大屏幕展示了多張圖片，要求學生判斷圖片中人們的行為是否正確，提升學生知識分辨能力，并提出問題：如果遇到插隊、推搡或者不排隊的行為，大家應該怎么做呢？學生們的正義感十分強烈，大家一致認為要勇敢站出來，質問他人為什么要這樣做。筆者對學生的言語給予了肯定并希望大家在今后的生活中一定要遵守自覺排隊的社會規則，成為一名高素養的公民。

生活化教學理念的應用旨在從生活中捕捉教學信息，把實際生活作為一種教學資源并用于教學實踐中，把教學理論與實際生活緊密聯系，符合新課程標準對小學思想品德課程的提出的要求。

參考文獻

[1] ?汪春長杰.小學思想品德課程生活化教學的有效途徑[J].西部素質教育，2017（02）.

[2] ?王長雄.小學思想品德生活化教學的有效途徑[J].福建基礎教育研究，2018（06）.