如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

鄭西山

摘 ?要：在抽象數(shù)學知識的學習過程中，學生需要具有一定的數(shù)學思維，以此來加深對數(shù)學知識點的理解。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教育引導作用，在小學數(shù)學課堂教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠通過自己的認識和思考來獲得數(shù)學知識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，也為學生之后的數(shù)學深入學習奠定基礎。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

對于數(shù)學學習而言，思維能力的培養(yǎng)與基礎的數(shù)學知識的學習同樣重要，而且，數(shù)學思維能力的提升還有利于學生對知識內(nèi)容的學習。因此，教師應當一改以往以知識教學為重的教學理念，在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力。也就是說，教師可以將日常的數(shù)學教學與對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生在獲得知識的同時得到數(shù)學思維能力的提升，一舉兩得。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略進行探究。

1.設計探究任務，鍛煉學生的探究能力

探究能力的提升是思維能力發(fā)展的重要方面，同時也是新課程改革對學生能力發(fā)展的要求。因此，教師可以從培養(yǎng)學生探究能力的角度來促進學生思維能力的發(fā)展。也就是說，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學教學內(nèi)容來設計多種探究性的學習任務，讓學生在學習過程中體驗探索、分析、得到出結(jié)論的過程。在此過程中，學生的探究能力會得到鍛煉，學生的思維能力也會得到深化。

例如：在進行《平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖》的教學時，因為學生在之前的學習中已經(jīng)學過關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識，對平均數(shù)的概念也有所了解，所以，我給學生設計了探究任務，讓學生通過自主探究的方式進行這節(jié)課數(shù)學內(nèi)容的學習。具體來說，我給了學生兩個情境，情境一：給出六個筆筒，每個筆筒中的鋼筆數(shù)各不同，問要想使每個筆筒中的鋼筆數(shù)同樣多，可以怎么做？情境二：給出兩個表格，這兩個表格中的人數(shù)和球數(shù)各不相同，問若這是班里一組和二組比賽投球，每個組投十個球的結(jié)果，那你知道哪個組投的比較好嗎？這兩個情境，情境一是在為情境二做鋪墊。通過這樣的情境探究，學生對平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的理解會更加透徹。因此，教師可以大膽地運用探究的形式來鍛煉學生的能力和思維。

2.注重一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

一題多解是很好的培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方式。在數(shù)學學科中，很多知識點都是有聯(lián)系的，而這種千絲萬縷的聯(lián)系給解題帶來了多種可能，然由于學生思維能力的限制，很多時候?qū)W生想不到多種解題方法，這就給學生的數(shù)學學習寬度和深度帶來了一定的限制。因此，教師在小學數(shù)學教學中首先應當培養(yǎng)學生一題多解的意識，再利用多種形式的習題訓練鍛煉學生一題多解的能力，同時促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如：在進行《小數(shù)的加法和減法》的教學時，在引導學生學習了小數(shù)加法和減法的基本計算規(guī)則之后，我給學生提供了幾個計算題作為練習，如：12.56+1.98=？很多學生看到這個算式的第一反應就是運用剛剛學過的小數(shù)加法的運算規(guī)則來進行計算，很少有學生另辟蹊徑。因此，在學生計算完畢后，我讓學生觀察12.56+1.98=？有什么特點，能不能用更簡單的方式計算。在學生思考時我告訴學生在數(shù)學學習中，通往正確答案的道路往往不只有一條，只要敢想、敢試，很容易想出更優(yōu)的解題策略。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了1.98可以看作是2-0.02，這樣一來，12.56+1.98就可以看作是12.56+2-0.02，計算更加簡便。通過這樣的一題多解的學習體驗，學生的發(fā)散思維能力會得到鍛煉，教師應當有針對性地給學生設計此類的訓練。

3.開展動手活動，拓寬學生的思考方式

對學生動手能力的培養(yǎng)有利于學生思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明，調(diào)動的身體器官越多，學生的思維就會越靈活。因此，教師對學生思維能力的培養(yǎng)不能僅僅停留靜態(tài)思考的層面上，還應當開展多種動手活動，讓學生通過手腦并用的方式來獲得啟發(fā)。這樣不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，也能給學生提供一種思考問題的有效方式。

例如：在進行《觀察物體（二）》的教學時，我提前準備了很多正方體小積木，并給學生進行了分組，讓學生以小組的形式進行本節(jié)課的學習。具體來說，每個小組都會拿到一些積木，我會給學生展示了一些搭建好的積木圖形的三視圖，讓學生通過觀察來將積木圖形搭建出來。很多學生一開始覺得這個任務太難了，還有學生覺得不可能僅憑三張不同角度的圖片就搭建出正確的積木圖形。鑒于此，我讓學生試著拼一拼，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。學生在搭建過程中，邊動手邊進行思考，在多次嘗試中獲得了成功。并且，在此過程中學生的抽象思維和形象思維都得到了鍛煉。因此，教師應當在條件允許的情況下，多給學生動手操作的機會。

總而言之，數(shù)學知識點的學習是數(shù)學學習的基礎，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學學習的關(guān)鍵。因此，教師在小學數(shù)學教學中不僅要幫助學生扎實數(shù)學基礎知識，同時還要幫助學生提升數(shù)學思維，讓學生在接觸數(shù)學學科的一開始就有一個良好的開端，為學生之后的數(shù)學深入學習做鋪墊，也為學生日后的長遠發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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