高中生物教學實施學生主體探究教學的研究

萬守紅

摘 ?要：由于新課改理念的不斷推進，當前的高中生物教學模式發生了一定的變化。教師在教學高中生物的過程中，會由以往的以教師與教材為中心向以學生為中心轉變。由此，在這一過程中，教師應該對學生加以引導，讓學生能夠在學習之中主動探究，從而使得學生能夠獲取更為全面的發展。

關鍵詞：高中生物;主體探究;實施策略

在新一輪的課程改革之中，核心理念便是以學生為中心，此種教學理念相當于是在突破傳統教學理念帶來的束縛。將以學生為中心的教學理念應用進高中生物課堂之中，能夠推動教學改革的進程，進而使得高中生物課堂得到更為高效的構建。在對高中生物教學情況進行調查后，發現在長久以來的教學中，部分教師都是講高考作為教學的指揮棒，在教學過程中也是更加關注書本知識的傳授。這樣的教學模式，會導致學生的情感激發受到忽視，影響學生數學思維的發展，最終使得學生成為數學知識的機械運用者。但是因為新課改的推進，使得教師在教學過程中會更加關注學生的主題探究，對學生學習方式的轉變更加注重，進而培養學生的探究能力。由此，在實際教學之中，教師需要將以學生為中心的教學理念有效滲透進去，從而使得學生的主體探究能力得到強化，最終提升整個高中生物課堂的有效性。

一、高中生物教學實施學生主體探究教學的原因

之所以要在高中生物教學中培養學生的主體探究能力，是因為此種能力的提升對學生而言有著極大的意義。其一，凸顯學生的主體性，能夠使得學生的科學研究態度得到培養。對于學生而言，教師在教學中體現學生的主體性地位，能夠讓學生在教師的引導下更加認真。借由這樣的方式，來使學生養成良好的學習習慣。其二，便是可以對課堂教學氛圍進行活躍。在凸顯學生主體地位的過程中，能夠讓學生意識到自己在學習過程中所扮演的角色，促使他們能夠更加積極主動的學習。其三，便是能夠提高學生的生物學習能力。在對學生的主體探究能力進行強化之后，能夠促使學生更加積極主動的學習，讓他們汲取更多的生物知識，從而使其的生物學習能力得到提高。

二、高中生物教學實施學生主體探究教學的策略

（一）借助問題引導學生主動探究

所謂“學起于思，思源于疑”，教師在教學生物知識的時候，通過對問題進行巧妙的設計，能夠將學生的探究動機引發出來，進而激發學生的求知欲。借由這樣的方式，來對學生以往機械的學習方式進行改變，從而使得學生的主動探究欲望能夠被激發出來。所以，在實際教學之時，教師需要注意對問題進行價值性的設計，從而引導學生能夠在探究的時候更加主動。

”這個小節的知識為例。因為這個小節的教學主要是“讓學生對細胞膜的成分與功能有所認識，進而對細胞膜在整個生命系統的重要意義有所認知”，由此教師在引導學生主動探究的時候，可以設計這樣的問題，如“人體與外界隔開的邊界是什么”。提出這一問題，讓學生能夠對“細胞”感興趣，進而促使學生展開主動探究。當然，在這個環節之中，教師需要注意這一點，那就是在進行問題設計的時候，需要注意對這一問題提出更高的要求。因為一旦問題過于簡單，或者是不具備針對性，那么最終提問的激趣以及啟思功能便得不到發揮。教師需要在最恰當的時機提出問題，來讓學生可以沿著問題進行探索，從而使得學生能夠對這個小節的知識有更深的認識。借由遮掩風格的提問方式，來使得學生能夠展開深層次的思索，促使他們在教師的引導之下能夠有進一步的挖掘，最終使得不同學生的需求得到滿足。 例如，以“細胞膜──系統的邊界

（二）借助實驗引導學生主動探究

在生物教學中，實驗是比較重要的教學內容。所以教師在引導學生主動探究的過程中，需要注意借助生物實驗，來促使他們開展更為深層次的探究活動。這樣一來，便可以讓學生在掌握學習方法的同時，使自身的實驗技能得到培養。

例如，以“植物生長素的發現”這個小節的教學內容為例。教師可以結合教學內容開展探究性實驗，如“植物向光生長的過程以及原因”，借由這個實驗，來對學生的探究能力進行培養。在實際教學的時候，教師需要創造機會讓學生親自動手實驗，比如說“先提出植物具有向光性的原因是什么，然后引出達爾文的實驗探究”，或者是“讓學生直接操作實驗，從而對這個實驗結論進行驗證”。讓學生可以在親自實踐中來凸顯自己的主體探究地位。也借由這樣的方式，鍛煉學生的自主探究能力，從而使得學生在主動探究過程中，深化對這一生物知識的認識。

三、結語

總的來說，在當前的高中生物教學之中，教師需要注意將以學生為中心的教學理念滲透進去，通過在教學過程中對學生探究主體地位的確立加以注重，來使得學生的學習積極性得到調動。在這一過程中，教師通過對學生加以引導，讓學生能夠在開展主題探究之時感受到學習的樂趣。并且，借由實驗的方式，來強化學生的生物探究技能，讓學生能夠真正走進生物探究的殿堂之中。

參考文獻

[1] ?張小艷. 探究式教學法在高中生物教學中的實施現狀及其對策[J]. 教師，2017，（27）：43-43.

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