激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生自主閱讀

劉書影

摘 ?要：興趣是學生進行學習最有力的先導(dǎo)。閱讀是學生認識世界的主要途徑，語文閱讀教學活動開展的目的是幫助學生享受樂趣。這種樂趣往往是調(diào)動學生自主性的動力。因此，我在語文教學活動開展中，往往選擇教學內(nèi)容、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，以興趣引導(dǎo)學生自主閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主閱讀;激發(fā)興趣;教學對策

于漪老師曾說過，學生在母語學習的過程中，往往持有冷漠態(tài)度，這是當前語文教師所面臨的一大教學困境。激發(fā)學生的學習興趣，是突破教學困境的主要途徑。閱讀作為語文教學的重要組成部分，倘若學生對其有興趣，則可以在自主性的發(fā)揮下，積極投身書海，汲取精神營養(yǎng)，實現(xiàn)自主學習。基于此，我在組織語文閱讀教學活動的時候，對如何激發(fā)學生的閱讀興趣進行了積極探索，總結(jié)以下經(jīng)驗。

1.選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

閱讀內(nèi)容是學生自主閱讀的依據(jù)。適宜的閱讀內(nèi)容，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在語言文字的品析過程中，實現(xiàn)個性化的理解。根據(jù)我國教育家尹世霖對兒童閱讀心理的調(diào)查，我們可以知道，低年級的小學生對極具節(jié)奏感和韻律感的內(nèi)容有著濃厚的興趣。而且，他們往往在已有經(jīng)驗的驅(qū)使下，進行閱讀的。所以，我在組織低年級語文閱讀教學活動的時候，往往會為學生選擇一些貼近其生活的童話、歌謠等內(nèi)容，以此點燃其閱讀興趣。以《找春天》為例，該內(nèi)容與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。對此，我在組織教學活動的時候，對此進行了精心設(shè)計。首先，立足學生的生活經(jīng)歷，我提出了這樣的問題：春天，萬物復(fù)蘇，你看馬路邊、在公園里，都看到了什么呢？此問題點燃了學生思考的積極性，其給出了多種多樣的回答，如大樹、紅花、綠草等。立足于此，我繼續(xù)提問：你們觀察得真仔細啊，能不能用教材中的語句將你看到的事物描述出來呢？“教材中是如何描繪春天的呢？”學生會自主地提出這樣的問題，進而產(chǎn)生探究興趣，自主對投身到文本中，對文本進行閱讀。在這樣的教學中，我從學生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)其描述春天，可以點燃其學習熱情，同時在教材內(nèi)容的吸引下，學生會自主閱讀，一舉兩得。

2.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生興趣

低年級的學生其心理有一個突出的特點，即對新奇的事物有著濃厚的好奇心，對未知的世界有著濃厚的探索欲望。因此，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足小學生的此心理特點，結(jié)合文本內(nèi)容，精心地設(shè)計極具探究性的問題，以未知點燃學生的探究興趣，從而使其在問題的思考、解決過程中，對文本內(nèi)容建立感性的認知，加深對文本內(nèi)容的理解。我在小學語文閱讀教學中，一般會從以下設(shè)置問題。第一，在平淡處設(shè)置問題。教材中的有些內(nèi)容是平淡無趣的，學生在讀的時候，往往覺得寡淡無味，對此不感興趣。對此，倘若教師能提出一個新穎的問題，則會仿若在平靜的海面投入一顆石子一樣，激發(fā)學生的興趣。第二，在意蘊深刻出設(shè)置問題。人教版語文教材中選取的文章大都文質(zhì)兼美，意蘊深刻。倘若教師能在意蘊深刻之處設(shè)置問題，不僅可以發(fā)揮文本特點，還可以點燃學生的探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，由淺入深地探索文本。第三，聯(lián)系新舊知識設(shè)置問題。學生對已掌握的知識與新知之間的聯(lián)系往往有著濃厚的探索興趣，其渴望在知識遷移的過程中，享受成功。在新舊知識聯(lián)系處設(shè)置問題，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以使其在知識遷移的過程中，加深對新知的理解。以《春的消息》為例，我就聯(lián)系新舊知識為學生設(shè)置了問題。具體來說，在閱讀的過程中，我立足“來到去年葉落的指頭……”則會一句話，就“綠苞”是什么意思提出問題。在該問題的引導(dǎo)下，學生會給出不同的的答案，如小芽、嫩芽等。在這樣的教學中，我并沒有在用語言形式描述“綠苞”，而是鼓勵學生調(diào)動其已有的知識儲備，用所學過的“小芽”“嫩芽”等對其進行描述，以此有利于點燃學生自主思考的熱情。

3.利用情境教學，激發(fā)學生興趣

在低年級閱讀教學活動開展中，學生在品析語言文字之后，往往會在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種情感，且產(chǎn)生表達情感的欲望。面對這種情況，教師需要精心地設(shè)計情境，為學生創(chuàng)設(shè)表達情感的機會，以此在滿足學生的學習需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學習興趣。以《雨點》為例，我在教學活動開展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了下雨場景，以此引導(dǎo)學生在觀看中說一說池塘、小河等中的水有什么不同，借此使其在觀看的過程中，自由想象，同時實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入思考，積累閱讀經(jīng)驗，為自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要巧妙選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)置思考問題，創(chuàng)設(shè)教學情境，以此點燃學生的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主閱讀，積極分析文本、思考問題，從而提升閱讀水平。

參考文獻

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