小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透情感教育

陳敏

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要注重情感、陶冶情操，更需要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀。教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，懂得欣賞美、創(chuàng)造美，能夠使學(xué)生保持愉快，開(kāi)朗、樂(lè)觀的情緒，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感、自豪感，產(chǎn)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;滲透;情感教育

教育離不開(kāi)情感。在教育過(guò)程中，教育者和被教育者之間必須以感情作為紐帶才能產(chǎn)生教育效果。語(yǔ)文教育也是如此，它需要以情動(dòng)人、以情感人，這是由語(yǔ)文學(xué)科人文性和情意性決定的。語(yǔ)文素質(zhì)教育真誠(chéng)地呼喚情感教育，就是注重對(duì)人的精神世界的關(guān)照，對(duì)人的人文素養(yǎng)的陶冶，從而培養(yǎng)出具有健全人格、正確價(jià)值觀和身心和諧發(fā)展的人。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能夠使學(xué)生保持愉快，開(kāi)朗、樂(lè)觀的情緒學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感、自豪感，產(chǎn)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，獲得精神上的快樂(lè)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物能否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它具有獨(dú)特主觀體驗(yàn)形式和外部表現(xiàn)形式兩種。所謂情感教育，是完整的教育過(guò)程中的一個(gè)組成部分，它要求著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)——道德感、理智感、和美感，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校里的教育是“師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文教材都是由文質(zhì)兼美的作品構(gòu)成的，無(wú)不是作家真情實(shí)感的外化和人生的濃縮與寫(xiě)真，包容著作家對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)藝術(shù)的態(tài)度和看法。它是情感傳播的載體，凝聚著人類感情的方方面面，諸如喜怒哀樂(lè)憂思悲，愛(ài)國(guó)情事業(yè)情骨肉情等等，提供了豐富的情感教育的素材，為其它學(xué)科所不及的。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育主要從兩方面著手：一是扎根于語(yǔ)文課堂教學(xué)，二是拓展到語(yǔ)文課外活動(dòng)中去。教師自身首先要批情入文地去深入鉆研教材，充分挖掘教材中的情感因素，心靈受到感染，情感激起波瀾，然后通過(guò)言行、神情等外在形式，用自己火熱的情感去激發(fā)學(xué)生平靜的感情世界，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

一、閱讀教學(xué)是滲透情感教育的主要途徑

教師要依托課文尋找注重動(dòng)情的因素，善于以自己的激情去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而在閱讀理解過(guò)程中，感受到作家作品的思想感情，收到陶冶情操，凈化心靈的效果。對(duì)于不同課文可運(yùn)用不同的方法，可以分析詞句的深刻含義、感情色彩;可以剖析人物的內(nèi)心世界，語(yǔ)言行為;可以創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象和畫(huà)面，與作品表達(dá)的情感相溝通，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界;可以通過(guò)表情朗讀去感染作品優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣勢(shì);可以利用直觀教具或電教手段，進(jìn)行輔助性誘導(dǎo);還可以通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)推動(dòng)情感的發(fā)展，達(dá)到“情以物興，物以情觀”的情感。如《桂林山水》一文，可在投影儀上播放美麗的西湖、巍峨的黃山，讓孩子們感受到大自然的美麗深邃，這時(shí)提出桂林山水更加美麗，令人神往，因?yàn)楣鹆植粌H僅是山美、水美，更重要的是山環(huán)繞著水，水倒影著山，山水交融，并且空中云霧迷蒙，如此美景會(huì)讓學(xué)生身臨其境，馳騁想象，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

二、作文教學(xué)也是滲透情感教育的重要方面

閱讀是吸收，作文是表達(dá)?！案腥诵恼吣群跚椤?，作文是學(xué)生感情宣泄的一種重要方式，是情感的凝聚、呈現(xiàn)，由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)。教師要使學(xué)生用生動(dòng)明白的語(yǔ)言，把自己蘊(yùn)含于內(nèi)心的情感真摯的表達(dá)出來(lái)，必須在作文的命題、指導(dǎo)、評(píng)語(yǔ)，講評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)中善于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情動(dòng)于中而發(fā)于外的創(chuàng)作靈感。首先作文命題要?jiǎng)忧?，很快掀起學(xué)生情感的波瀾，引發(fā)學(xué)生心靈的震顫。老師應(yīng)善于出一些感情色彩強(qiáng)烈的題目，能讓學(xué)生入情思維，如《真情》《我感到了 ?》《 ? ，我想對(duì)你說(shuō)》等，作文命題能引導(dǎo)學(xué)生確立健康積極的寫(xiě)作思路，啟發(fā)他們尋找生活中的真善美。其次作文指導(dǎo)要找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成表達(dá)情感的積極心態(tài)。如何引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡美丑，把他們看到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，使其感情逐步走向健康，這離不開(kāi)教師的鍛造和提煉。比如指導(dǎo)《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》，學(xué)生充分享受了母愛(ài)和家庭的溫暖，可是媽媽是整日勞累，平時(shí)卻沒(méi)好好吐露心扉，于是訴諸筆端;也要觸及學(xué)生壓抑的、苦痛的情感方面，如他們長(zhǎng)大后，可父母還是過(guò)多地干預(yù)，因而心有郁結(jié);或?qū)ι鐣?huì)、家庭的某些事情與父母意見(jiàn)分歧，平時(shí)又難以說(shuō)服他們，因而產(chǎn)生苦悶。第三，作文評(píng)價(jià)要充分肯定并升華學(xué)生的情感。作文評(píng)價(jià)一般包括評(píng)語(yǔ)和講評(píng)兩個(gè)方面，教師在作文批改中，不要眼睛只盯在語(yǔ)言形式上，而要關(guān)注作文的思想感情是否健康，然后恰如其分地寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。在講評(píng)中，教師要有意識(shí)的從思想感情角度，選擇一些典型作文或片段，做精辟的分析，做到既是對(duì)本次作文的總結(jié)和提高，又是為下次作文打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生不斷受到情感教育。

三、語(yǔ)文課外活動(dòng)也是滲透情感教育的一種輔助途徑

它是教師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、演等具體形象生動(dòng)有趣的形式輕松愉快地進(jìn)行的。教師指導(dǎo)時(shí)既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，又要從學(xué)生的情感實(shí)際出發(fā)，因人而異，因地制宜。例如利用早讀和課外活動(dòng)開(kāi)展“讀百部?jī)?yōu)秀課外書(shū)籍”“看百部愛(ài)國(guó)優(yōu)秀電影”“背百部愛(ài)國(guó)詩(shī)詞”等活動(dòng)，極大豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操。還可以利用節(jié)假日開(kāi)展“研學(xué)游”活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)，走向大自然，去領(lǐng)略祖國(guó)壯美的大好河山及沿途無(wú)限美好的自然風(fēng)光，讓學(xué)生心靈迸發(fā)出熱情的火花，收到出人意料的情感教育效果。

總之，情感是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，教師沒(méi)有真摯強(qiáng)烈的感情，就不可能在語(yǔ)文教學(xué)上取得成功。教師的感情，猶如一切藝術(shù)家的強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，當(dāng)他點(diǎn)燃學(xué)生激情的火焰時(shí)，課堂氣氛激活了，教學(xué)效果就最佳。