新課改背景下的小學語文教學策略研究

黃蕊

摘 要：在全新一輪的基礎教育課程改革逐步推進、深化的背景下，小學語文教育教學正在逐漸由過去單純的知識傳授向培養學生綜合素養方面轉變，所以傳統單一灌輸式、填鴨式的教學方法顯然已經不能與現代化小學語文教學的要求相適應了，亟需進行轉變與革新。基于上述背景，本文將從激趣導學、引導探究和小組合作這三個方面出發，分析與探究新課改背景下小學語文教學的有效方法與科學策略，希望能夠有效促進小學語文教學成效的提升。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

語文是學生在小學階段必修課程之一，學好小學語文有助于學生語文知識的增長，同時也可以有效培養和發展學生的語言能力、探究能力、文學素養與綜合素質。然而，縱使新課程改革實施了很長一段時間，仍有小學語文教師缺乏正確的觀念和認識，沿用單一落后的教學方法，導致小學語文教學的低效、無效甚至負效。針對這種情況，小學語文教師必須要順應教育發展變革的趨勢，把握新課程改革的本質與核心，切實轉變觀念、更新思想，探索科學、高效、創新的教學策略，來提升小學語文教學質量，促進學生有效發展。

一、激趣導學，喚醒學生自主學習意識

自主學習的意識和欲望是促使學生主動學習的動機，導入作為課堂教學的開始，決定著學生對知識的“第一印象”，是激發和喚醒學生自主意識的有效途徑。因此，小學語文教師應該重視課堂導入的巧妙設置，實現激趣導學。具體來說，在課前準備階段，語文教師應該根據教學目標、課程標準、新課內容以及學生的興趣愛好來設計導入的內容，并在課堂開始時以游戲、競賽、問題、多媒體等趣味化的形式來展示導入，引出正式課堂教學，從而有效喚醒學生自主學習的興趣和欲望。

例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，在導入環節，筆者通過課文的標題為學生們設計了一個趣味問題，如下：

師：同學們，什么是呼風喚雨呢？

生：就是想要風來風就能來，想讓天空下雨就可以下雨。

師：那么如果你有這個超能力的話，你最想做些什么？

生：我要給沙漠帶來一場暴風雨，我要給缺水的地方下雨...

師：那么呼風喚雨的能力真的存在嗎？接下來我們一起打開課文，看一看是誰會呼風喚雨吧。

這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過激趣導學，喚醒了學生的自主學習意識。

二、引導探究，碰撞學生的思維火花

學習本質上是學生思維發展、活動的過程，只有激活學生的思維、保持思維時刻處于活躍狀態，就能夠從一定程度上保證學生的學習效果。因此，小學語文教師需要通過啟發性、開放性的課堂提問，來調動學生的思考動機，激發和碰撞學生的思維火花，促使學生產生自主思考，使學生在問題的驅動和引導下展開主動學習、深入探究，深入到知識的形成與發展過程之中。

例如，在教授《小苗與大樹的對話》時，本篇課文是一篇訪談錄，這也是學生們第一次接觸這種文體，為了讓學生們更好地理解課文內容，筆者為學生們進行了有效的指導。在上課前，筆者先引導學生們對課文進行閱讀，熟悉課文內容，并對課文段落進行標記，然后，筆者再根據課文內容對學生們提出問題，如，苗苗與季老交流了哪些問題？苗苗和季先生對讀書有哪些見解？面對筆者提出的一系列問題，學生們的思維立即得到激活，開始對問題進行思考，在這個過程中，筆者會對學生們進行一些指導，幫助學生們更好地理解問題。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過引導探究，激活了學生的思維火花。

三、小組合作，營造良好的交流平臺

在傳統的教學模式下，教師與學生之間缺乏良好的互動，整個課堂也因此變得封閉起來，而小組合作能夠打破這一困境，營造良好的師生、生生交流的平臺。所以，小學語文教師應該按照科學的標準和原則，將全班的學生分成4-6人一組的學習小組，并組織和引導學生以小組為單位，圍繞同一個問題或者任務展開溝通、探討、互動與交流，實現思維互補和資源共享，在合作中達成共識，拓展學習的深度，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《草原》時，筆者通過組織學生合作學習的方式去揣摩課文優美的語句，體會課文表達的特點。首先，在上課前，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：作者筆下的草原是怎樣的景象？哪些句子體現了草原的美麗？草原的可愛在哪里？在描寫草原美麗的句子中，作者用了什么修辭手法？任務下發后，學生們立即對任務展開討論，經過學生們的討論交流，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過組織小組合作，營造了良好的交流平臺，增強了學生的合作意識。

總而言之，新課程改革為學科教育教學提供了新的發展依據和方向，所以，為了能夠更好地與新課程改革相適應，小學語文教師應該積極地轉變與革新教育理念和教學思想，通過激趣導學、引導探究和小組合作等方法和策略的運用，來推進小學語文教學的轉變與革新，最終促使小學語文教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]廖瑞東.新課改背景下的小學語文教學思考[J].學周刊，2019（28）：71.

[2]段懷麗.新課改背景下小學語文教學模式的思考[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（01）：54-56.