借助思維導圖促小學英語詞匯教學初探

溫玉芬

摘 要：隨著小學英語教育的不斷深化發展，小學英語教育出現了百家爭鳴，百花齊放的大好形式。如何培養學生良好的學習習慣，如何培養學生自主學習的策略，讓學生脫離老師后，像雄鷹一樣自由翱翔在知識的海洋里，一直是英語教師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學方法、手段培養學生學習的英語興趣外，還應該通過相應的記憶詞匯的方法幫助學生學習，減輕學生學習負擔。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，即使用顏色，圖像和符號，幫助學生提高記憶能力、增進學生的思維能力，幫助學生更輕松地學習詞匯，因此，其在小學英語教學中起到十分重要的作用。本文通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯教學過程中的運用，探索一條高效的詞匯教學之路。

關鍵詞：思維導圖;作用;詞匯教學;效果;初探

教育部2011版義務教育《英語課程標準基礎》中把整個基礎教育的英語課程按照能力水平設為九個級別。二級是小學六年級畢業時要達到的基本要求。其中對詞匯的要求是“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”由此可見，詞匯對于英語學習多么重要。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于促進學生思維發展的教學活動，培養學生在聽說讀寫等思維品質方面的能力。本人認為把思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到小學英語詞匯教學中，會使詞匯教學收到事半功倍的效果，會使學生在詞匯學習上善于思考，歸納總結出適合他們自己學習詞匯的好方法。

一、什么是思維導圖（Mind Map）

Mind Map是一種圖式工具，是指“學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現。”它以直觀形象的圖建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維。

二、思維導圖的作用

（一）減少學生對單詞學習，記憶的時間，提高學習效率。

思維導圖重點突出，清晰地反映詞匯關鍵知識點，簡明扼要，思維導圖把學生的主要精力集中在詞匯關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。從而節省了學生寶貴的學習時間。

（二）利于訓練學生的觀察力和思維能力。

因為思維導圖給了我們一個解決問題的全景圖。在每一個節點上都能放射出問題的細節。學生樂于思考，善于發現問題，解決問題，這種方法有益于開發學生的創造力和想象力，促進學生學習效率的提高。

（三）提高學生處理信息的綜合能力。

思維導圖改善了學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學生看到新舊知識之間的聯系，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和思維能力的提升。

（四）利于促進師生課堂互動。

思維導圖圍繞中心主題展開分支，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話，也可以嘗試讓學生通過小組合作，相互啟發，培養學生的協作交流能力。

三、如何在詞匯教學中運用思維導圖

詞匯是語言交流的基礎部分，英語詞匯量的大小直接關系到英語的綜合運用能力。思維導圖對詞匯的學習最重要的方面表現在提高學生學詞匯，記詞匯的能力。那么我們就來探討一下在英語課堂上如何利用思維導圖教授詞匯。

（一）利用思維導圖學習詞中詞。

我們從簡單的詞語入手，讓學生了解什么是思維導圖，這不僅可以節省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。如左圖在教授she和he時，通過思維導圖讓學生發現she 里包含有he，學生們像是發現了新大陸，一下子興奮起來，課堂氣氛活躍了許多。右圖教授farmer時我們不難從導圖中發現遙遠的農場有一位農民，是不是更簡單呀！

（二）利用思維導圖學習類別詞匯。

英語語言的詞匯并不是一個獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個類別。例如：apple，pear，orange，banana，grape 等等單詞歸屬為fruit的類別;bathroom，living room，bedroom，kitchen等單詞歸屬為room的類別。我們可以利用思維導圖將他們列舉出來。如果我們堅持在小學階段運用思維導圖教授此類單詞，隨著時間的推移，學生們的綜合能力將大大提高。

（三）利用思維導圖學習同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞。

我們把以下包含ear的詞匯，通過一系列的比較和辨別，學生將會輕松地掌握這些類型的單詞。為了讓學生更加直觀地認知詞匯，在教學中，教師可以加上簡筆畫或者圖片。

（四）利用思維導圖學習主題模塊間詞匯。

對于每一個學生來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：看到外研社新標準英語三年級下冊Module 5中“friend”這個新詞，就會想到朋友的長相和朋友喜歡的事物等等，這些知識在本冊書前四個模塊中剛好學過。根據聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的線。通過思維導圖可以將新的知識點和舊的知識點連接起來。在教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學習效率。

（五）利用思維導圖進行詞匯的預習和復習。

預習和復習是學習英語的必要環節。外研社新標準英語六年級下冊Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin. 中學習的是天氣，我們通過發散思維，聯想到season，activities and clothes。拓展了學生的思維，擴大了學生的詞匯量。

根據小學生的年齡特點，小學英語教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性。那么思維導圖自身就是一幅幅顏色豐富、形狀多變的圖片，其色彩與形狀的多變會深深吸引小學生的注意。思維導圖可以把新單詞和儲存在學生記憶中的單詞聯系起來，形成一個框架，溫故而知新。詞匯的學習通過這樣的教學，學生們非常樂意去學習、歸納、總結。學生們有了自主學習的策略，難道我們還擔心他們不愿意學嗎？如果我們能堅持實踐和研究，不斷改進詞匯教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學英語詞匯教學中將發揮更大的作用。

參考文獻：

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