淺談小學數學課堂有趣性的教學

羅培僑

摘 要：正所謂“興趣是最好的老師”，在教學過程中，只有讓學生對學習產生興趣才能更好地開展教學活動。然而數學是一門抽象的學科，對學生的邏輯思維能力和想象力有較高的要求，部分教師在數學課堂教學中，往往只注重知識的傳授而忽略數學本身的性質，導致數學課堂枯燥乏味，學生容易對數學產生抵觸情緒，學習效率較低。因此在數學課堂教學中，教師應該注重教學的趣味性，改變沉悶的學習氛圍，使課堂變得生動有趣，吸引學生的注意力，使學生對數學產生興趣，積極主動地融入到課堂中，有助于教師教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學分析

通過對學生心理的研究，筆者發現學生的思維水平與情緒有一定關聯。情緒的降低會導致思維水平的下降，反之亦然。要改變學生對數學學習興趣不高的現狀，就需要教師在教學中通過教學方式的改變吸引學生的興趣，激發學生的學習欲望，使學生全身心地參與到課堂教學中，從而達到教學目的。學生對學習本身產生的興趣是最好的學習動機小學生的好奇心強烈，教師可以引導學生將對未知事物好奇的天性轉移到學習中。在課堂教學中，教師也可以根據小學生好動的特點和好奇的心理設計相關教學活動，使數學課堂變得生動有趣。

一、課前導入激發學生學習興趣

課前導入是課堂教學中不可忽視的一個環節。在一節課開始時，小學生的注意力是分散的，課前導入既能使學生完成下課到上課狀態的轉換，讓學生將關注點轉移到課堂中，又能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到課堂教學中。課前導入即引導學生進入課堂學習，在課堂開始前交代該節課的學習目標。

課前導入的方式多種多樣：情景導入，教師可以根據實際生活中的事例創設情景，也可以利用多媒體影視聲像等吸引學生注意力，讓學生根據創設的情景進行想象，將注意力集中到課堂學習中。例如在學習圖形的認識時，可以使用多媒體播放各種形狀的物體，通過聲像的形式可以使學生將注意力集中在多媒體上，為本堂課圖形的認識作鋪墊;懸念導入，在課前，教師可以通過一個事例或者故事激發學生的求知欲，使學生在課堂中積極主動地進行思考。例如在學習空間圖形時，可以利用圖形表面積的知識提出疑問，一個正方體的表面積是6cm，那么五個正方體疊加的表面積是多少呢？可以利用怎樣的方式疊加使它的表面最少？通過問題的形式啟發學生思考。除此以外，還有直接導入、對比導入、游戲導入等多種課前導入方式。

二、利用學生心理特點展開教學

小學生的注意力很難達到長時間的高度集中，在數學課堂教學中，學生上課容易走神。由于學生自制力較差，還容易造成課堂紀律的渙散，因此教師在教學中應改變傳統的以教師為主體的教學模式，利用小學生好勝心強、好奇心重的心理特征展開教學。

（一）設置游戲活動

在教學中設置游戲可以激發學生的學習興趣，游戲可以快速有效地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。通過游戲還可以使每個學生都參與到課堂學習中，活躍課堂氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，這是游戲教學與其他教學方式相比最大的優勢。

在課堂中設置游戲能夠培養學生的創新意識和邏輯思維能力。小學生的學習動機單一、理解能力差等特點使數學課堂的實際教學效果難以達到預期目標，因此要求教師在課堂教學中改變傳統的教學方式，告別填鴨式的教育，通過游戲教學活動培養學生的創新思維和反應能力，做到真正的寓教于樂。

（二）設置問題，引發思考

利用多種多樣富有趣味性的問題對學生進行提問，能夠引發學生對數學的學習興趣，有助于啟發學生思維。數學本身就是一門邏輯嚴謹、形式多變的課程，教師通過設置疑問，可以使學生建立學習動機，激發對數學的求知欲望。在思考問題的同時，也能夠培養學生發現問題和解決問題的能力。小學生一節課能夠自主保持注意力的時間是有限的，教師通過設置疑問的方式，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生在教師的引導下高效地完成學習目標。例如在學習加減法時，可以利用身邊的例子，一本本子的價格是兩元，一支筆的價格是五角，小明有三塊錢，買了筆和本子還剩多少錢？根據學生的心理，用簡單的問題調動學生的學習積極性。

在教學過程中，教師應預先了解教學中的重難點知識，并根據重難點知識設置不同的問題，讓學生在思考的過程中掌握知識的重難點。在對知識點難度轉換的時候，教師也應該注意避免知識難度的直接跨越，問題的設置應從簡單到復雜，以達到啟迪學生思想的目的，這樣才能使學生更好地掌握知識。

問題的設置還可以延伸教學內容，教材的設置是從易到難，各個知識點也是相互關聯的，問題的設置可以將知識點有效地過渡延伸。例如從加減法到乘除法的轉變，可以將上文中小明購買文具的例子再設置一個問題：小明的錢分別可以買多少本子和筆？通過簡單的問題設置，有效地激發學生的求知欲，使學生主動進行學習。

（三）利用工具進行數學學習

小學生缺乏抽象思維能力，而小學數學的知識大多與數字和圖形有關，因此，教師在進行課堂教學時，需要將抽象的數字具體化。借助學習工具是一種很好的解決方法，例如在進行簡單的加減法教學時，學生對于抽象的概念可能完全不理解，可以讓學生借助小棍子來進行計算，比如三加五的算式，可以讓學生先在桌子上放三根小棍子，然后在旁邊放五根小棍子，通過數棍子的總數來得出結果。在進行組合圖形的教學時，也可以讓學生自己動手，將不同的圖形組合成另種圖形。通過自己動手的形式，利用了學生好動的特征，轉移學生的注意力，可以激發學生的學習興趣。

學生的思維是一個由具體到抽象的變化過程，教師應遵循學生的身心發展規律，對不同年齡段的學生采用不同的教學方法。在實際的教學中，教師可以通過教學演示，鼓勵學生利用身邊的工具動手操作學習，學生在動手的過程中可以增強抽象的邏輯思維能力，同時使數學課堂變得有趣。

結束語：

受現代應試教育體質的影響，部分老師在數學課堂教學中以考試為目的，使數學變得枯燥乏味，學生對數學的學習興趣不高，久而久之甚至產生厭煩抵觸的心理。因此，教師在實際教學中必須改變傳統方式，采用趣味教學的方式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生學會自主學習，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]應美華. 小學數學課堂上的趣味性教學分析[J]. 都市家教月刊，2017（5）：67-67.

[2]姚桂紅. 淺談小學數學課堂的趣味性教學[J]. 中國校外教育，2015（8）：56-56.