探究低年級(jí)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性

余尚仁

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手操作和合作交流與自主探究是其中十分重要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，動(dòng)手操作是其中十分重要的一部分，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)的理解以及能力的提高具有十分重要的作用。本文以此為著眼點(diǎn)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性進(jìn)行分析探究，并提出怎么提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)有效性的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);操作活動(dòng);動(dòng)手操作

引言：

低年級(jí)的學(xué)生，其思維形式以形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸朝著抽象思維進(jìn)行發(fā)展，甚至還會(huì)伴有直觀動(dòng)作思維。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)操作方法和程序比較陌生，其能力也嚴(yán)重不足，所以一般操作時(shí)，學(xué)生并不能分清主次，注意力沒(méi)辦法集中。針對(duì)這樣的情況，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)，通過(guò)組織不同的操作活動(dòng)，不但可以對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)也可以讓其思維能力的發(fā)展得到有效促進(jìn)。

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)以趣味為主

低年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)新奇有趣的事物充滿了興趣，因此在實(shí)際安排操作活動(dòng)時(shí)，其趣味性和學(xué)生的實(shí)際生活背景需考慮其中，通過(guò)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，讓他們更加積極主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)。

比如在人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)對(duì)各種圖形進(jìn)行初步介紹，這時(shí)教師在課堂上，可以將各種物體展示給學(xué)生，比如粉筆盒和籃球等，讓學(xué)生們對(duì)這些物體的形狀進(jìn)行觀察，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)物體所具有的特征。因?yàn)榇私虒W(xué)活動(dòng)互動(dòng)性比較強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)比較高漲，課堂整體氣氛十分熱烈。如果學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，這時(shí)則可以要求學(xué)生將這些物品放入袋中，并讓學(xué)生閉上眼睛，按照教師的要求快速將指定的物品取出，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行再次激發(fā)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)對(duì)觸覺(jué)和視覺(jué)等感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)所具有的趣味。

二、學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)需有效把握

通過(guò)對(duì)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槠淠挲g比較小，所以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好像一個(gè)錐形螺旋，而且對(duì)于這種螺旋來(lái)說(shuō)，實(shí)際上它是開(kāi)放的，而且其開(kāi)口的大小和兒童認(rèn)知發(fā)展具有直接聯(lián)系。開(kāi)口越大則說(shuō)明其認(rèn)知的發(fā)展是在一個(gè)平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上不斷朝著其他更好的平衡狀態(tài)進(jìn)行發(fā)展，在這個(gè)螺旋中，有很多節(jié)點(diǎn)，其節(jié)點(diǎn)實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建受其促進(jìn)與影響。這些結(jié)點(diǎn)在進(jìn)行生長(zhǎng)時(shí)，如果此時(shí)讓學(xué)生的手腦和動(dòng)手操作并用，則可以有效地實(shí)現(xiàn)事半功倍之效。

比如在教學(xué)學(xué)生加法時(shí)，教師可以將香蕉作為例子，對(duì)學(xué)生說(shuō)，在箱子中有8根香蕉，在箱子外有3根香蕉，所有加起來(lái)共以后多少根香蕉？具體的列式為8+3，很多學(xué)生按照日常生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)即可將最終的結(jié)果得出，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種進(jìn)位加法依然比較陌生，這時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以使用相關(guān)學(xué)具來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。題目中的香蕉可以用粉筆來(lái)代替，并在粉筆盒中放置8根粉筆，并在盒外放3根粉筆，當(dāng)提問(wèn)時(shí)則將香蕉替換成粉筆來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)怎么樣才可以更加直觀地看出共有多少根粉筆。學(xué)生按照之前的經(jīng)驗(yàn)可以很自然地將8根粉筆湊成10根，也就是將3根粉筆中的2根移動(dòng)到8根粉筆中。在8+3的數(shù)學(xué)計(jì)算中，可以將此活動(dòng)適當(dāng)?shù)匾肫渲校源藢握{(diào)枯燥的數(shù)學(xué)加減變得更加生動(dòng)和直觀。

三、對(duì)動(dòng)手操作的正確指導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)

對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行操作，實(shí)際上屬于一種定向心智活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)決定著其最終的方向，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和概念的本質(zhì)特征通過(guò)其結(jié)果與過(guò)程可以有效揭示。實(shí)際進(jìn)行操作之前，具體的要求必須由教師講述清楚，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做，具體需要怎么做。并不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)操作步驟設(shè)計(jì)好，同時(shí)找到可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的方法。整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生需要獲得足夠的時(shí)間對(duì)教具進(jìn)行探索，并將操作與觀察進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的操作之后，需要評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中所得出的結(jié)論。

四、加強(qiáng)學(xué)生的反思操作過(guò)程

從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)際上屬于對(duì)知識(shí)的感知階段，其具體是將一個(gè)比較抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化的過(guò)程，學(xué)生在操作時(shí)或是操作后，只有不斷對(duì)其比較、觀察、歸納，并發(fā)現(xiàn)總結(jié)的規(guī)律與方法，才可以將整個(gè)認(rèn)知過(guò)程完成。所以，需要在學(xué)生實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生反思操作的過(guò)程加大重視。比如在上述的加法例題中，學(xué)生通過(guò)操作后，需要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行回顧交流，讓學(xué)生在腦海中回憶8+3具體要怎么算，并在此過(guò)程中回憶教師用粉筆舉的例子，逐漸地形成一個(gè)完整的操作過(guò)程表象。以此讓學(xué)生明白，如果想要先將8湊成10，則需要將3分成2和1。在整個(gè)歸納與反思的過(guò)程中，將相關(guān)的計(jì)算步驟完成，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力，并增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將所有學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行操作活動(dòng)前，教師需要將準(zhǔn)備充分做好，并對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分析和指導(dǎo)以及反思加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成加大重視，只有這樣才可以通過(guò)活動(dòng)操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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