學(xué)校創(chuàng)客空間的現(xiàn)狀分析

路濤

作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新事物。對(duì)每一個(gè)志在創(chuàng)客教育方面發(fā)展的教師而言，都有一個(gè)建設(shè)創(chuàng)客空間的夢(mèng)想。然而，由于尚處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會(huì)遭遇諸多困境。

一、創(chuàng)客空間研究概述

較早的創(chuàng)客空間（Maker space or Hackerspace）可以追溯到麻省理工學(xué)院Neil Gershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的Fab Lab，但這一術(shù)語(yǔ)真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》（Maker Magazine）的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開(kāi)放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室。有著不同經(jīng)驗(yàn)的人們聚集在這里共享資料和知識(shí)，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客（Maker）進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體。

二、學(xué)生創(chuàng)客現(xiàn)狀

遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿太和第三中學(xué)、阜陽(yáng)一中、阜陽(yáng)三中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每個(gè)學(xué)期約有100多位學(xué)生在創(chuàng)客空間中開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)作實(shí)踐并從中受益，有多項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生作品參評(píng)各類(lèi)活動(dòng);每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生均需要主持或參與制作一個(gè)項(xiàng)目作品，100%的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動(dòng)。事實(shí)上，在創(chuàng)客空間里活動(dòng)的學(xué)生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開(kāi)。

三、創(chuàng)客空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)解析

太和三中、阜陽(yáng)一中等周邊兄弟學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)客空間之所以能夠在短短幾年的時(shí)間取得較好的業(yè)績(jī)，并呈現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，我們不難看出，其突出的經(jīng)驗(yàn)在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學(xué)生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費(fèi)等層面的混合。當(dāng)然，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是混合教育（混合學(xué)習(xí)）中最為基本的混合內(nèi)容。實(shí)際上，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是任何一個(gè)創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求。對(duì)這些方面的混合，我將重點(diǎn)聚焦在教師、內(nèi)容、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)等四個(gè)方面。

（一）教師的組合

教師層面的混合（組合）主要指，由不同來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比的一個(gè)重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來(lái)不及配置專(zhuān)門(mén)的崗位和教師，更重要的問(wèn)題在于，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學(xué)科教育，無(wú)對(duì)口專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴(lài)單一的學(xué)科教師（如信息技術(shù)教師）必然力有不逮，因此，做好師資來(lái)源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)創(chuàng)作項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用;又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能（如熱量計(jì)算）。

（三）學(xué)生的混編

必須意識(shí)到，創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要差別在于沒(méi)有建制班級(jí)的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級(jí)的方式實(shí)施創(chuàng)客教育有違開(kāi)放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以太和三中學(xué)生創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù);二是學(xué)生來(lái)源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。不同班級(jí)和不同年級(jí)的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的時(shí)候是相互觀摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個(gè)項(xiàng)目可能需要用到3D打印，那么擅長(zhǎng)3D打印的學(xué)生就會(huì)臨時(shí)加到這個(gè)組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非無(wú)本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。

（四）教育經(jīng)費(fèi)的多源

根據(jù)我們的觀察，很多心懷創(chuàng)客教育夢(mèng)想的教師因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持而只能望而卻步。可以說(shuō)，創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)是影響學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。

四、生活中的創(chuàng)造實(shí)例

本人自今年5月1日之前，還不知道什么是創(chuàng)客。今年5月1日，教育局教研室韓自理主任帶隊(duì)，前往深圳參加了關(guān)于機(jī)器人教育及創(chuàng)客展示會(huì)，才明白創(chuàng)客的含意。人們常說(shuō)，靈感來(lái)源于生活，是的，我的第一個(gè)靈感就來(lái)源于開(kāi)車(chē)時(shí)過(guò)有紅綠燈的路口。每當(dāng)黃燈亮起來(lái)的時(shí)候，有些人急于想通過(guò)路口，就加速前進(jìn)，而一旦這個(gè)時(shí)候左右路口也出現(xiàn)同樣“搶時(shí)間”的車(chē)輛或行人，車(chē)禍就很難避免了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我突然想到利用視覺(jué)上的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)像來(lái)解決這一問(wèn)題。因?yàn)樵谛熊?chē)時(shí)，當(dāng)前面出現(xiàn)了障礙物時(shí)，人會(huì)本能地減速或停車(chē)，所以我就設(shè)計(jì)了一款智能交通路口。當(dāng)黃燈亮起時(shí)，我會(huì)讓斑馬線上抬起離地大約五公分的障礙物，而且這個(gè)障礙物還會(huì)用三種顏色畫(huà)出立體的三角形，好像前面突然多出來(lái)了一個(gè)墩子似的，這時(shí)候一般開(kāi)車(chē)的都會(huì)下意識(shí)地減速或停車(chē)（現(xiàn)在北京、上海等地已經(jīng)出現(xiàn)了這種斑馬線）。這種障礙物會(huì)等到綠燈亮?xí)r，才會(huì)落下去。

五、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)學(xué)生在老師們合理的引導(dǎo)下能正確地把生活中的靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，受益的不光是學(xué)生。學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開(kāi)放、包容的胸懷和視野。可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。