初探生物課堂教學的優化策略

張富平

摘 ?要：素質教育的總目標是培養全面發展的高素質人才，提高全民的素質和創新實踐能力。中學階段生物的教學也就成為素質教育中不可缺少的部分。而生物學的課堂教學是提高學生素質的主要渠道。優化課堂教學，提高教學質量是生物學科實施素質教育的中心環節。要全面落實素質教育的目標要求，擺脫生物課堂教學中普遍存在的問題“五多五少”（就是教師講的多，引導的少;死記硬背的多，獨立思考少;淺層次的說明多，深層次的研究少;講解結論多，分析過程少;動口的多，動手的少），必須對生物課堂教學進行全面優化。

關鍵詞：生物課堂;教學;豐富多彩

生物課堂教學全程優化，要以先進的教育教學理論做指導，真確處理“教”與“學”的關系，充分突出“學”在教學中的中心地位，找出實現學生“學”和教師“教”的最佳結合點，科學安排從教學目標投放到教學質量測評的每一個環節，把“教師灌輸式地教，學生被動地學”變成“學生主動地學，教師巧妙的導”，把“學適應教”變成“教適應學”，把“重知識傳授，輕能力培養”變成“深化知識理解，重視能力培養”，切實追求課堂教學實效，全面提高生物學課堂教學效率。二十年教學的總結策略是：

一、生物教學目標——題目化

教學目標是教學的靈魂，決定了教與學的方向。傳統的目標教學往往是首先向學生展示“理解……”“掌握……”等等，學生雖然記下要求，但很難把握，不知是否達到要求。解決的方法就是把目標教學轉化成目標思考題，通過目標來檢查學生的掌握程度，這就要求教師要精心研究教學目標，設計出符合目標的要求，且具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題就要有一定的思維含量，要讓學生經過一番思考才能答出，達到一種“跳一跳，摘桃子”的效果。

例如，在光學反應中，筆者設計了如下的目標思考題：1.光反應的場所在哪里（識記）？此處為什么能進行光反應（理解）？2.光反應的物質變化在那兩方面（識記）？請寫出物質變化的表達式（掌握）。3.光反應的能量如何變化（掌握）？這樣，不僅充分發揮教學目標的導向作用，而且易于教師掌握學情。

二、生物教學實驗探索——程序化

探索是學生應用多種感官，按照目標指向，主動攝取知識，發展智力的過程，是形成科學方法和造成求知懸念額關鍵環節。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使之形成正確的思維方法。一般程序為：設疑激思→觀察圖文或實驗→思考討論→得出結論→應用。

例如，學習“酶的特性”時，首先提出：唾液淀粉酶的催化能力與溫度的變化有什么關系呢？（設疑激思）請學生將準備好的幾支試管置于不同溫度環境中，并用碘液測試（實驗），然后引導學生討論（思考討論），最后得出溫度與酶的變化曲線（得出結論），并用于其他酶的分析（應用）。這樣不僅充分突出了“學”的主體地位，使學生參與到教學過程中，而且培養了他們進行科學研究的方法。

三、生物教學結論過程化

傳統的教學模式，實際上是面向知識結論的教學，教學活動是教師講結論，學生背結論，回答結論，其結果是知識與能力脫節，缺乏解決問題的手段和方法，而對學生來說最重要的應是知識的形成過程。因為知識的形成過程不僅反映了知識的發現、發明、形成及解決問題的途徑和手段，而且充分展示出概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因此，必須把結論的教學轉化為過程的教學，突出學在教學中的地位，真確處理“學”與“導”的關系。教師的導就組織學生積極主動地參與學習過程，創造條件實現學生的獨立思考，引導他們自己得出結論，必要時參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。如在進行“生長素的發現”教學時，按“觀察發現問題→分析推測→設計實驗驗證→建立模型→形成結論”的程序讓學生主動參與到知識結論的形成過程中，就收到了很好的效果。

四、靈活歸納總結讓生物知識結構化

常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。每節課的最后幾分鐘，都要把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經調節的基本方式反射后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。在人教版《生物學》（七年級上冊）第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的教學中，在揭示光合作用的實質時，引入順口溜：“葉綠體，魔力大，二氧化碳和水起變化。有機物和氧氣一生成，光能變成化學能。”

五、大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件，讓生物課堂形象多彩化

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解，知識面更寬，容量更大，這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得更真實、印象更深刻。

六、生物學教學測評達標化

測評的目標有兩個：一是使學生鞏固知識，培養能力;二是獲得教學信息，進行補償教學，因此意義重大。所以測評題的編制要注意效度，信度，難度和區分度。效度就是要測評到位，對教學目標的覆蓋程度高;信度指答案的一致程度;難度是指題目的難易程度;區分度是指測驗對學生實際水平的區分程度，是衡量測驗質量的重要指標，測試題在內容上注重知識考研結果此時盡量少考查知識的形成過程，形式上宜采用選擇題，以利于建立反饋矯正機制，迅得出達標率，準確反映教學效果。

綜上所述，在生物教學活動中，學生要學有所獲，教師要教有所成，這與教師心態及所付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，真正使全體學生對生物學充滿興趣，愿學、樂學，從而實現生物教學的最優化。

參考文獻：

[1]郝莉.初中生物課堂教學要素的優化策略[J].遼寧教育，2012（07）：42-44.

[2]潘夢可.優化教學策略? 提升初中生物課堂教學效率[J].當代教研論叢，2014（12）：40.