項目化學習在體育健康教育中的實踐研究

唐國瑞 邱偉

摘? 要：本文運用項目化學習的方式進行健康知識與健康行為的教學，通過具體的案例，探索項目化學習在體育學科中的開展方法，運用數(shù)理統(tǒng)計檢驗項目化學習的有效性，讓學生在項目化學習中運用高階思維實現(xiàn)對健康行為的深度理解，提高學生對健康知識的學習效果，實現(xiàn)體育教學的深度學習。

關鍵詞：項目化學習;體育;健康教育;營養(yǎng)與運動

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0013-02

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。[1]項目化學習是“做”中學的具體教學實踐，是通過任務驅(qū)動、問題導向?qū)崿F(xiàn)教學目標的有效探索。學生通過項目實踐活動，能夠深刻理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創(chuàng)新的歡樂與艱辛，在高階思維發(fā)生的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，在團隊合作的情境中，實現(xiàn)知識的有效遷移與運用。

一、研究對象

2019年1月-4月，對江蘇省錫山高級中學2個高二班級各48人進行對照實驗。實驗班用時3課時，其中一課時為展示課，對照班用時2課時。

二、研究方法與過程

對照班采用傳統(tǒng)教師講授的教學方式并布置作業(yè)，要求學生制作一份適用于自己的“營養(yǎng)與運動處方”。實驗班采用項目化學習的方式進行教學，學習結(jié)束后運用卡方檢驗對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（一）項目化學習構(gòu)思

（1）通過多年的體育與健康學習，高二的學生基本都知道營養(yǎng)與運動關乎著身體健康與生命質(zhì)量，但如何正確認識健康生活與營養(yǎng)、運動之間的關系，合理規(guī)劃自己與家人的生活方式，需要每名學生從自我開始做起，從身邊最親的人開始做起。借助“新年健康愿望”為主題的情境導入，通過對家庭成員生活與身體狀況的介紹，組織學生為每位家庭成員制定一份科學的“營養(yǎng)與運動處方”。

（2）每個小組將組內(nèi)成員設計好的“營養(yǎng)與運動處方”進行匯總，通過集體討論與專家指導等方式確定最終方案，并呈現(xiàn)在班級展示課上，讓學生在處方設計的過程中了解合理膳食對身體健康的重要性，認識體育鍛煉時的營養(yǎng)需求。

（二）項目化學習目標

（1）通過項目研究活動，體驗探究的過程，培養(yǎng)學生信息收集與加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學生逐步掌握知識獲取的一般方法。

（2）通過學習和健康有關的營養(yǎng)與運動知識，能觀察并發(fā)現(xiàn)家庭成員的健康問題，運用比較、歸納、分析、綜合等方法為每位家庭成員設計一份“營養(yǎng)與運動處方”。

（3）結(jié)合自己的實際狀況，并通過實踐認識營養(yǎng)與運動對個人健康發(fā)展的重要作用。

（三）項目化學習的實施（表1）

三、項目化學習結(jié)果與分析

項目化學習后，對實驗班和對照班進行一個月的跟蹤調(diào)查，從學習效果、學習影響力及成果轉(zhuǎn)化等方面進行統(tǒng)計分析。

（1）對課程學習后的即時測試結(jié)果進行檢驗，x2=0.073，P=0.787，實驗班與對照班的成績不具有顯著差異，但一個月后的第2次測試結(jié)果經(jīng)過卡方檢驗，x2=5.512，P<0.05，實驗班明顯優(yōu)于對照班（表2）。

（2）在對課程學習過程的調(diào)查中，實驗班的家庭成員參與度達到81.3%，而對照班的家庭成員參與度只有27.1%。卡方檢驗結(jié)果x2=28.363，P<0.05，具有顯著差異。在最終的學習成果中，實驗班每名學生的“營養(yǎng)與運動處方”平均有2.9人參與完成，而對照班的最終成果參與人數(shù)平均只有1.3人（表3）。

（3）在學習成果的轉(zhuǎn)化方面，對實驗班與對照班在一周后、兩周后和一個月后的運動處方執(zhí)行情況進行卡方檢驗，一周后x2=1.338，P<0.5，不具有顯著差異。但兩周后和一個月后的卡方檢驗分別為x2=5.041，P<0.05和x2=8.711，P<0.05，實驗班的成果轉(zhuǎn)化效果明顯高于對照班，且隨著時間跨度延長，實驗班與對照班的差異越大（表4）。

四、結(jié)論與建議

（1）項目化學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，特別是記憶的持久性方面，經(jīng)過較長時間，學生記憶仍較為深刻。

（2）項目化學習成果以小組為單位，在項目成果轉(zhuǎn)化的過程中，學生之間的相互影響比較明顯，經(jīng)過較長時間，成果影響力依舊較強存在，主要體現(xiàn)在小組成員間的相互影響與相互監(jiān)督上。

（3）項目化學習對家庭成員有一定的影響力，主要體現(xiàn)在家庭成員對學生項目化學習成果的支持與參與，能夠有效擴大項目化學習效果的影響力與輻射力。

（4）項目化學習在體育教學中有著廣泛的應用空間，我們常說的“運動教育模式”就屬于項目化學習的范疇。另外，技戰(zhàn)術的學習、體能的發(fā)展等都可借鑒項目化學習，例如體能模塊中“核心力量的發(fā)展”，通過拋出“核心力量”的概念，讓學生探索核心力量的發(fā)生機制，收集核心力量的訓練方法，制訂適合自己的訓練計劃等。

（5）項目化學習方法還在不斷檢驗與完善，希望能夠拋磚引玉，探索高效可行的教學方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計——學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京： 教育科學出版社，2018，10.

[2]白龍.項目化學習在高中化學教學中的應用——是否應該停止使用鋁質(zhì)飲料罐[J].課程教育研究，2016（4）.

注：本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“發(fā)展學生高階思維能力的中學體育球類教學研究”階段性成果之一。