探索提升小學五年級學生語文閱讀素養的策略

李麗娜

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生培養文學素養的基礎。而小學啟蒙教育更是培養和發展學生閱讀素養的重要時期，小學語文教師應當發揮一切力量加強學生的閱讀教育，讓學生在小學階段就可以有意識地培養良好的閱讀習慣。然而當下由于受到我國應試教育的影響，學校在落實閱讀教學時依然執行傳統教學模式，注重學生的成績，從而忽略了學生的課堂體驗和學習感受，導致部分學生把愉悅身心的語文閱讀當作是一項枯燥的學習任務。本文將選取小學五年級學生為例，結合當前的閱讀教學現狀，探索出提升學生閱讀素養的策略。

關鍵詞：閱讀;語文;小學五年級;策略

在新課改革下，新的《語文課程標準》明確提出：“語文課程不但要指導學生正確地理解和運用祖國語言，還應該要重視學生情感和道德的塑造，從而促進學生德、智、體、美的全面發展。”由此可知，在教學改革后，小學語文教育的教學重心應該投放在素質教育上。小學語文教學不應該只培養學生們聽、說、讀、寫和認字的能力，更重要的是讓學生們能夠在語文學習過程中理解和感悟到我國傳統語文文化的魅力和特色，而實現這一目的則需要提高學生的閱讀素養。當學生具備一定閱讀素養之后，在閱讀過程中就會形成自己獨立的思考，主動地挖掘和剖析文章情感和表現方式，從而積累一定的閱讀經驗，培養良好的語感。所以，對于當下小學高年級語文教學而言，探索培養和提高學生閱讀素養的策略是至關重要的。

一、小學五年級學生語文閱讀教學現狀分析

總體來說，目前我國小學生語文閱讀素養發展尚好，學生在閱讀過程中能夠理解和感受閱讀材料中故事情節和人物形象，但是對文章的表現方式、隱藏的情感及閱讀創造性還需要進一步提高和完善。由于受到應試教育的影響，很多學校在開展閱讀教學時更多的是為了提高學生的閱讀成績，從而忽略了學生在教學過程中的感受和體驗，久而久之，學生就會對閱讀學習失去興趣，產生抵觸心理。同時研究表明，五年級學生在語文閱讀素養方面存在明顯差異，女生在語言、記憶及文章聯想方面要略優于男生，而且女生對文章的感情把握也較為準確和細膩，但是在小學五年級閱讀教學時語文教師并沒有意識到這一差異，對男女生的教學模式都是一樣的。隨著學生年齡的成長，學習自覺性也在逐步提高，對于小學五年級學生而言，已經能夠自發主動地參與到課堂學習中去，語文閱讀素養也與一年級相比有了明顯的提高。但是由于五年級學生年齡還是比較小，認知也有限，在閱讀學習時依然還是需要語文教師的幫助、指導和監督。然而在傳統應試教育模式下，語文教師的教學都是極具功利性的，只注重學生閱讀成績的提升，在閱讀教學中也是以考試題型和范圍為主，并沒有過多關注學生在閱讀學習中的感受和體驗，從而也就導致學生對閱讀學習的自覺性越來越低。

二、研究提升小學五年級學生語文閱讀素養的策略

（一）營造環境，激發學習興趣

興趣是最好的教師。據相關研究表明，當人對某一事物產生興趣時，將會爆發出極強的求職欲和探索欲來驅使他們進行更深層次的學習。而且當人體處于積極狀態時，表現出的學習能力和掌握能力也比消極狀態時要好。鑒于此，語文教師在開展閱讀教學時應當有意識地挖掘教材內容中的趣味化元素，并結合五年級學生的學習特點，注重學生學習感受和課堂體驗，從而激發和培養學生學習興趣，促使學生在今后能夠更加積極主動地參與到閱讀學習中去，提高學習效率。

所以小學語文教師應當要在現有教材基礎上不斷創新和豐富教學內容，吸引學生注意力。對于小學五年級學生而言，很多教材文章都是比較晦澀難懂的，而且與實際聯系也并不密切，同時再加上教師平鋪直敘的教法，更是難以培養學生對閱讀學習的積極性。所以，為了打破傳統語文閱讀教學的枯燥和乏味，語文教師要深入挖掘教材中的趣味元素，同時還可以根據實際教學情況合理地引入一些教材之外的閱讀材料，開拓學生視野。例如，語文教師在講解記敘文時，可以組織學生進行角色扮演，親身感受人物語言對于故事情節的推動性;而對于那些情感比較難以琢磨的文章，教師可以通過圖片或者多媒體形式深入剖析文章主旨，從而讓學生可以生動直觀地感受到文章傳遞的真情實感，明白隱藏在文字背后的真正韻味。

（二）制造情境，開拓思維

五年級學生正值青春時期，對周邊的事物都充滿了強烈的好奇心和求知欲，語文教師在教學過程中可以充分利用五年級學生的這一特點，并結合教材內容，制造特定的故事情境，鼓勵學生已學的知識去探索未知的領域，從而幫助五年級學生開拓思維，豐富想象，提高閱讀素養。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章中就寫了沙灘上顏色不一、形狀百態的貝殼。但是，對于五年級學生而言，僅憑這句描述是很難想象到那樣一副畫面的。所以，語文教師在授課前可以先收集一些貝殼照片或者實物讓學生對貝殼有初步的了解和認知，然后再詢問他們貝殼有哪些顏色，學生就會根據貝殼的照片或者實物回答出來，有淡綠的、黑色的、淺黃色的等，隨后再接著詢問這些貝殼都像什么形狀，同時并暗示學生可以朝著貝殼形狀像什么東西進行延伸，并不是回答像長方形、圓形、橢圓形等，學生在經過自己的思考和想象后會覺得有的貝殼像香蕉、有的貝殼像甲蟲等。通過這種形式的教學不僅能夠幫助學生直觀地了解到貝殼的顏色和形狀，更好地理解文章中對沙灘貝殼千奇百怪的描寫和驚嘆，還能夠豐富學生的想象，提高思維能力和語言表達能力。

（三）構建榜樣，樹立良好的閱讀習慣

如果僅憑小學教材中的幾篇閱讀材料就想要提高學生的閱讀素養是不切實際的，閱讀素養的提高是需要日積月累的不斷閱讀才能得以實現的。小學五年級學生正處于學習萌芽階段，教師應該要鼓勵和動員學生擺脫課堂教學的束縛，多閱讀一些課外的書籍材料。而良好的閱讀習慣能夠讓學生的閱讀學習事半功倍。學生在閱讀過程中要學會做讀書筆記，對于那些語句優美的詞句要及時摘錄下來。讀書筆記能夠幫助學生積累知識，提高閱讀素養。當學生已經具備文章賞析能力時，除了摘錄語句之外，還可以對文章進行深入剖析，挖掘文章的獨特之處和優勢在哪里，甚至還可以撰寫對這篇文章的讀后感，讓每次閱讀都能夠有所收獲和體驗。教師對于讀書筆記做的好的同學要及時給予鼓勵和表揚，讓其他學生以其為榜樣，不斷進步和學習。

（四）授予方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，語文教師在閱讀教學時不能夠再以“填鴨式”的教學方式授予學生知識和方法，即使在短期內學會了某一種類型的解題方法或者是某一種類型文章的賞析思路，但是卻不能夠舉一反三，一旦題型或者文章類型發生變化時，學生們往往會手足無措，這種教學方式并不適合學生的長遠發展。所以語文教師要轉變教學方法，注重學生自學方法的指導和培養，讓他們能夠學會獨立思考，自主鑒賞文章和分析文章，從而為今后的學習發展奠定良好基礎。一是長期指導。閱讀能力的提高并不是一個短期的工程，而是長時間的積累。所以語文教師在各個時期各個文章講解時都可以根據教學內容穿插適宜的指導方法，讓學生在潛移默化中學會閱讀技能，提高閱讀能力。例如，在上《飛奪瀘定橋》這課時，就可以直接從標題看出文章的中心詞語“飛奪”，然后教師可以指導學生根據中心詞進行整篇文章的學習。通過找尋文章關鍵詞或者中心詞能夠更快速地理解和感知文章情感和內容。二是隨機指導。即當課堂教學時遇到一些特殊的文章，或者特殊語段，又具有某種意義時，教師要進行指導和點撥，讓學生能夠在教師的指導下撥云見日，明白隱藏在文字背后的寓意。同時，教師在指導時要根據不同學生的學習情況有針對性地進行教學，遵照先易后難的順序為學生授予正確的閱讀方法。

三、結論

綜上所述，學生閱讀素養的培養和提高并非一朝一夕的事情，而是需要學生不斷努力和積累，教師不斷訓練和指導才得以逐步形成的。隨著素質教育的提出，語文教學更加注重學生道德品質和人格的樹立，而這些與學生的閱讀素養又有著一定的關聯。所以，在今后的語文學習中要重點發展閱讀教學，教師也需要不斷尋找科學有效的方法來提高學生閱讀素養，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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