吉林省高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究

馬書林

摘要：高職教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入注重質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵階段，如何在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，在基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，展開大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和下載教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;MOOC;移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教師怎樣“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，結(jié)果是教學(xué)效果不理想。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。“慕課”的出現(xiàn)使課堂教學(xué)模式改革可能有實(shí)質(zhì)突破。所謂“慕課”（MOOC）是大規(guī)模（Massive）在線（Online）開放（Open）課程（Course）的簡(jiǎn)稱，發(fā)端于美國(guó)，流行世界的教學(xué)新模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的最新教學(xué)研究成果。“慕課”教學(xué)模式正逐漸被我國(guó)越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

概述

1.研究意義

如何理解“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”教育教學(xué)模式？怎樣處理“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的關(guān)系？這些都是我們?cè)谶\(yùn)用“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”時(shí)必須首先解決的問題，也是正確利用“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”取得良好教學(xué)效果的必要條件。只有正確理解“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基本特征，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充，相互融合，才能體現(xiàn)“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”教學(xué)模式的真正價(jià)值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，最終改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式、激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，完成課堂教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”只需在網(wǎng)上注冊(cè)，不受時(shí)空限制，根據(jù)興趣和需要學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)大幅度提升。其克服了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、懶散性，真正使學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)中的存在感和幸福感，一定程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度的提高。使學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦，反而是學(xué)生主動(dòng)追求的快樂的事情。

教師的授課內(nèi)容和形式更加科學(xué)和靈活。每一節(jié)“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”只有25分鐘左右的時(shí)間，是“微課堂”，對(duì)教師的講課內(nèi)容和形式也提出了更高的要求，如何才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽完一堂課是“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”成功的關(guān)鍵。“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”的講授首先要改變傳統(tǒng)課堂中的“以教師為中心、灌輸知識(shí)為主要任務(wù)”的思想，樹立“以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)”的理念，重新審視自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，使講授的內(nèi)容不斷滿足學(xué)生的需要和興趣，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)教學(xué)方法必須做到生動(dòng)形象，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和偏好。同時(shí)，教師必須付出時(shí)間和精力去了解學(xué)生的心理和興趣，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律，有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使講授的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、邏輯都要經(jīng)過反復(fù)推敲和實(shí)踐才能確定。只有這樣，才能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)著教案、PPT照本宣科、學(xué)生機(jī)械記憶的弊端，才能吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地聆聽和學(xué)習(xí)，才能取得良好的“教”“學(xué)”效果，這樣的課程才能被學(xué)生接受和歡迎。

可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)。“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”背景下傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不復(fù)存在。師生之間、學(xué)生之間的交流和討論可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行。每一次“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”都有課程對(duì)應(yīng)習(xí)題，一個(gè)單元結(jié)束有單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，不定期的問題討論、期中和期末考試。單元作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生提交作業(yè)后才能參加互評(píng)，未參與互評(píng)或者未完成互評(píng)不能夠得作業(yè)滿分，教師也可以參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)。問題討論根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)中課堂交流區(qū)板塊發(fā)表的有效帖子（包含主貼和回帖）的數(shù)量給予評(píng)分，只有發(fā)表規(guī)定數(shù)量的有效帖子才能獲得課程討論滿分。考試要求不太一致，可以由教師判卷，也可以由同學(xué)評(píng)分。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”可以最大限度地實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流和互動(dòng)，只要學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)討論，就可以很方便地和教師、同學(xué)就課程問題進(jìn)行充分的交流和溝通，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)束語

“慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。因此，科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的重要保障。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)行為調(diào)整和反思，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

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課題名稱：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2018年度科研課題

吉林省高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)“MOOC+移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)”混合教學(xué)模式為例（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018XHY102）