高職院校產教融合雙元育人培養模式研究與實踐

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，我國高校的產教融合雙元教育模式逐漸成為時代發展的潮流，產教融合是指將教育系統與產業系統的有機的結合起來，既能互利互惠、持續創新、又能促進學生就業，提高學校的就業率。本文針對高職院校產教融合雙元育人培養模式進行探討，深刻的分析了這個培養模所帶來的好處，并相對的提出解決問題的方法。

關鍵詞：高校產教融合;雙元育人;培養模式

隨著我國改革開放的不斷深入，我國對于高技術人才的需求越來越迫切，無論是貴陽的大數據，還是北京的雄安新區，都需要高端的技術人才，為我國的建設和發展貢獻自己的力量。產教融合充分的將課本知識與實際操作結合起來，為培養出適銷對路的人才做出來巨大的貢獻。

一、高職院校校企雙元育人培養模式

產教融合是一種新型的教育模式，它并不是簡單地將教育與產業結合，而是從更深程度的將產教結合為一體，如學校與企業的密切合作，企業對于學校的人才培養計劃具有一定的規劃資格。目前，學校、企業和學生三者已經有機的融合為一體，學校和企業對于學生的培養有著至關重要的影響。學校和企業培養人才的方案和目標各有不同，學校注重的是培養德才兼備的學生，而企業更多注重培養高技術技能的學生，因為二者的動機、目標各不相同，所以產教融合是學校與企業雙方合作的基礎。目前，通過對一些西方國家的雙元教育模式的經驗的學習和探索研究，構建出了“3421”校企雙元育人培養模式。“3421”校企雙元育人培養模式主要是以“三個層面”的組織機構為管理基本架構，以“四個中心”協作運營，以“兩個主體”為育人模式，以學校、企業、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”，充分的將校企合作辦學的利益相關方納人人才培養的全過程，創新了教育培養模式，將人才培養的各個要素有機的聯合起來，構成一個良性的人才培養系統。首先，第一個層面主要是由領導干部來領導的，各個部門的老師都參與到其中，學校里的人才培養計劃，學校里的資源整合、經費籌措等方面的決策和協調，都是由學校來組織的。第二個層面是由學校的理事會指導的，理事會是學校的核心部門，學校的一切事物都由理事會協商而成的，如學校的人才培養的規劃，活動的方案的設計，活動的具體實施，都是由理事會決定的。第三個層面是根據市場和社會對人才培養的需求，在學校里開展校企合作實訓基地建設，為培養高技術高素質人才培養做準備。學校的實訓基地對人才的培養起著重要的作用，學生能充分的利用學校資源進行實際操作，從而提高學生的實踐操作能力。總之，產業融合是一項系統工程，實現了學校與企業合作共贏，給國家和人民帶來了巨大的利益[1]。

二、產教融合的人才培養目標

近年來，國務院辦公廳發表的新文件明確指出：目前是改革開放的深水區，也是人才培養的關鍵期，兩個一百年的偉大中華名族復興的目標需要青少年的不懈奮斗，青少年是時代的擔者，是國家和民族的希望，因此深化產教融合，將教育鏈與人才鏈相結合，是推進人力資源供給結構改革的一個重大舉措。產教融合在新的形勢下對我國全面提供教育質量，擴大就業創業，在很大程度上，促進了我國各方面的發展。產教融合的目標是健全我國的人才培養體制，完善我國的人才培養計劃，提高企業對于教育管理的參與度，面向企業培養出企業所需要的人才，適應企業和市場對人才的需求。與此同時，國家加大了對科技和教育領域的扶持力度，投入的資金高達幾千億元，學校里的配套設施越來越齊全，師資也越來越強大，專門培養以專業的技術技能為導向，為我國的科研領域以及制造業提供了人才，擴大了我國的人才市場，拓寬了我國的發展領域，為我國經濟的發展奠定良好的人才基礎。

三、高職院校雙元育人培養模式措施

在我國的人才培養方案當中，“3421”校企雙元育人模式占著主導地位，對于高職院校雙元培養模式措施主要有以下幾點：一是創新人才培養方案。“3431”人才培養方案主要是以培養高技能應用創新人才為目標，始終堅持企業需求為導向，以提升學生職業能力為目標的教育理念，構建高素質高素養的人才。產教融合主要是以新時代的企業需求為發展導向，引導著學校人才培養方案的更新。目前，企業工程師承擔著核心課程的授課的重任，為學校的學生講解企業對人才培養的方案，以及工作的注意事項，針對企業的需求向學生提出需求二是設計“雙面層塊式”課程體系。主要是面向在校學生和即將招聘的學生，對于剛招進的學生，要給她們充分的講解人才培養的方案，并按照培養方案逐步實施。科技興國，人才強國，在五四運動一百周年大會上，習近平主席指出，青少年是國家發展的希望動力，學校應該注重對學生的培養，企業也應該注重對學生的培養，學校開設的課程不僅要有專業的課本知識，還要有企業的需要的發展技能[2]。

四、結束語

現階段，我國進入全面深化教育改革、創新驅動發展的全新階段，國家越來越重視大學生創新創業教育工作。其中，新高等職業教育辦學模式和教學模式是改革的重要環節。以提高教育教學質量為工作重點，全面提升學生適應社會的能力，創新創業教育的體制機制，主動創新產教融合、校企合作，提升人才培養質量，促進產業發展，高職院校提高社會競爭力任重道遠。

參考文獻：

[1]向麗，陶濟東，宋會林.高職院校探索產教融合人才培養模式的成就、問題與對策——以湖北地區高職院校為例[J].武漢職業技術學院學報，2018，17 （04）：9-13.

[2]王來華，王進軍.產教融合、校企合作背景下“雙主體”育人模式研究與探索[J].職業，2019 （12）：44-45.

[3]袁其玲.產教融合、雙主體育人現代學徒制模式的探索與實踐——以廣州城建職業學院為例[J].旅游縱覽（下半月），2018 （09）：197-198.

[4]賈良.基于產教融合的地下與隧道工程技術專業創新人才培養改革與實踐——以陜西鐵路工程職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2018 （08）：35-36.

[5]鐘衛連，江興剛.高職專業半年企業頂崗實習模式創新研究與實踐[J].才智，2018 （09）：218.

作者簡介：胡煒（1977.10-）男，侗族，湖南懷化人，副教授，碩士，主要研究方向：大數據和web開發，職業教育。