整本書閱讀在初中語文教學中的實踐與應用

孟令禹

摘要：根據《初高中語文課標》中對整本書閱讀的要求，我在初中語文教學實踐和應用中總結了整本書閱讀書目的選擇和整本書閱讀課時安排的具體方法，讓整本書教學更切實可行，更有利于學生積累閱讀經驗、提升閱讀能力和展示閱讀成果，為學生建立終身閱讀良好習慣打下基礎。

關鍵詞：整本書閱讀;書目;計劃

初中語文整本書閱讀是以整本書為單位，在老師的指導下，讓學生選擇和初中語文教學相關的經典和著作，在課堂和課下進行閱讀的一種教學方式。讓學生從簡單的篇章閱讀回歸到文學作品的賞析鑒賞中去。在多種形式的引導中，加深對文本內容的理解、寫法的鑒賞及與作者思想的溝通。發揮語文工具性和人文性的特點，讓學生學會鑒賞文學作品時，加強思想建設，在整本書閱讀中領悟文化的內涵和語文應用的規律。養成閱讀習慣，擴大閱讀面、積累閱讀方法、提升語文素養的一種閱讀方式。

一、整本書閱讀書目的選擇與指導

“整本書閱讀”具有連貫性和長期性。新課標和中、高考對整本書閱讀的重視，既是回歸經典，擴展學生閱讀面，又是貫徹立德樹人、培育學生語文核心素養在教學中的應用。相對于教材中單篇獨章、逐段逐句的講授，整本書閱讀更有利于學生積累閱讀經驗、提升閱讀能力和展示閱讀成果，為學生建立終身閱讀良好習慣打下基礎。

如何在浩如煙海的經典名著中選取書目？

1、書目的選擇

（1）優先選取課標中指定的書，滿足學生的升學需求。

在教學中，以初高中課標為指導，確立正確的方向，選取課標中指定的經典篇目。如《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》等。

（2）以教材為中心，遵循“從篇到本、從本到類”的原則，選取與初中語文教材匹配度高的書，將其作為選文的拓展和延伸;如：在講解《蒙古草原狼》時可以推薦《狼圖騰》，講解《范進中舉》推薦《儒林外使》由單篇發展文整本書。由課內到課外，更能激發學生閱讀的興趣，擴展學生的閱讀面。

（3）以教師為中心，選取教師深刻理解，有豐富閱讀經驗的書，在教學中對學生進行更好的閱讀指導。

每個語文教師在專業成長上都有自己獨特的見解和風格。因此可以根據個人在成長過程中，對書目的篩選和總結，找到適合學生成長的數目。如梁衡的《覓渡！覓渡！》、余秋雨的《文化苦旅》、康震的《中華詩詞》等。

（4）以學生為中心，選取學生感興趣的書

學生是學習的主體，在教學中更應該重視學生的個人意愿。我們開展讀書活動，學校發給學生書目，讓學生在一學期內進行閱讀。期末回收書目，然后再由同學自己選擇十本自己喜歡的書目和簡要介紹作為補充。這樣既擴大書目內容，又可以讓更多好書籍讓更多的同學了解。

二、整本書閱讀課時的安排

在現有的教學中以單篇課文的教學設計為主，在45分鐘的課堂內，設立教學目標，完成教學任務，將教學的內容有效地傳遞給學生，是語文教學中的常態形式。而整本書閱讀，具有整體性和長久性的特點，具體落實和單篇閱讀不同。要想有效地駕馭整本書閱讀教學，就應突破原有的教學模式，形成新的教學方法。

第一，整本書閱讀以一學期為單位，設立教學目標和課時安排。根據學生年級不同，設立書目不同，從三維目標角度擬定學期的教學目標。如根據初一年級學生的特點，設計了每周走進圖書館活動。將語文教師分為不同專題，由學生自己選擇感興趣的教師，在這名教師帶領，來到圖書館指定區域進行整本書閱讀。而初二年級的學生由于學業壓力大，采用在校閱讀的方式，學校為每名同學準備書目，每周三下午進行整本書閱讀，由校內帶動校外閱讀。

第二，以一本書為單位，為整本書閱讀設計切實可行的課程規劃。首先在整本書閱讀計劃中規劃出少則一周、多則兩月的課程周期，以周為單位設計每個小計劃，將總目標不斷細化，逐一完成。

第三，以學生為單位，精心安排設立切實可行的課時計劃。

首先，學校整本書閱讀課的課時安排即將課段目標的達成具體到每天的課時中，制定完整、明確的《課時計劃表》，將原本散碎的課時統整起來，共同致力于項目總目標的達成。例如在《駱駝祥子》整本書閱讀中，學生根據二十四章節，以一個月為單位，設立每周六章的周目標，以一個月內，完成這本書的閱讀。

其次學生自主的課時安排，除在學校將每周三作為整本書閱讀時間，每晚閱讀時間、每周休息時間、節假日時間，都應合理安排好。以一學期為單位，將每一個壞節都設計好。這個時間段相對來說比較散，建議學生閱讀文集型書籍，如《朝花夕拾》類書籍。

另外，寒暑假，大塊時間，我們要讓學生合理安排自己每天的閱讀計劃，這一時間段，讓學生閱讀貫通型和理論型的書籍。如《紅樓夢》等。

第四，每周設立活動課，讓學生自主、合作、探究激發學生整本書閱讀的興趣。活動是為目標服務的，教師將活動的主動權還給學生，學生可以自主、合作、探究地完成教學任務，達到表達和分享，激發學生閱讀的興趣。教師不必刻意追求某一種形式。以閱讀為目的，讓活動方式靈活。如我們在實踐中以周三為單位進行展示活動，形式不拘一格，可以是課本劇、演講、讀后感等活動，讓同學既是主角又是觀眾，認真去講去演，努力去聽、去記。再由同學自己進行點評和匯報。讓每個學生在閱讀后都形成一定的情感積淀和思考深度，最終形成自己的觀點和看法，以不同形式展現出來。最后，布置選題寫作任務，形成研究報告或學術論文等，激發學生整本書閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]《新課程標準》、《整本書閱讀教學設計策略》