創設情境，提高效率

趙嘉杰

摘要：小學生喜歡生動有趣的事物，在一個具體的情境中學習知識更快更好。為了提高我們的語文教學效率，課堂教學中我們要積極為學生創設生動的情境，使其更快地投入學習之中。

關鍵詞：語文;情境;效率

人是感情的動物，喜歡在一個具體的情境中表達自己的感情。因此，我們往往會在某個具體的情境與別人產生共鳴。因為這個具體的情境觸發我們感情的那根弦。如果沒有這個具體的情境，想要打動我們就有點困難。學生的學習其實也是一樣的，在一個具體的情境中，我們可能會輕松地調動起他們的積極性，激活他們的思維，陶冶他們的情操。情境對于小學生的學習是非常重要的。那么，作為一名語文教師，我們在語文教學中就要善于利用情境來提升學生的語文能力。我們應該根據具體學習內容，為學生創設一些問題情境、劇本戲情境、生活情境、游戲情境等，以此豐富教學形式，充實課堂教學環境，提高教學效率。教學中，我們要怎么做呢？

一、運用多媒體創設生動的情境

現在已經步入高科技時代，我們的語文教學也要與時俱進。傳統教學中，我們依靠的粉筆、黑板現在已經在逐漸退出歷史的舞臺，進入我們課堂的是白板、多媒體、計算機。因為現在的學生都是在使用電腦、手機的環境下成長起來的，他們對于那些生動的畫面是那么熟悉，也是那么的喜歡。而對于那種純粹的文字就不是那么感興趣了。因此，在語文教學中，我們要為學生創設生動的情境，就要運用多媒體這種集音、像、動畫為一體現代教學手段來彌補文字的不足，利用它的優勢吸引學生注意力，引導學生思維方面具有其它教學情境不可比擬的優勢。如：在教學《桂林山水》這篇課文時，我先用多媒體給學生播放了桂林的風景，讓學生自己真切感受到桂林的美景，對桂林的山與水的特點有一個具體真實的了解，然后再讓學生聽配音朗讀，激發學生學習興趣，引發學生的情感共鳴。這樣的教學不僅僅再現了情境，豐富了學生的感情，而且還培養了他們的朗讀能力，進一步提高了他們的閱讀理解能力。

二、精心設計課堂提問，創設問題情境

所謂的問題情境，是指我們運用提問引導學生循序漸進地理解課文內容。尤其是他們在感到不了解和無法解決的那種情況，更需要我們的點撥。一句話，沒有問題情境也就沒有問題的解決。如教學《圓明園的毀滅》一文時，學生首先要認識“圓明園”，教師利用音像教材，幫助學生認識了解“圓明園”是一座藝術，是古建筑藝術的精華。在具備了這些表象資料后，再結合課文提出一些相關問題出來供學生研討。這樣學生帶著問題主動讀課文、查資料、抱著強烈的探究欲望，主動地參與學習，并很快地解決老師所提出的問題。這樣的設疑激趣教學，既適合學生的年齡特征，又自然地將學生引入學習的活動之中。當一個學生在回答問題出現錯誤的時候，我們教師不應馬上糾正，而讓全班同學討論、尋找，給足時間，當爭論聲停止時，他們也明白了錯在什么地方，這樣的教學效率我想會更好一些。

三、挖掘資源，創設戲劇情境

現在的小學語文教材，豐富多彩，貼近學生的生活，充滿童趣。我們在教學中，可以挖掘其中的戲劇因素，給學生營造一種充滿美感與詩意的情境，讓他們自己來表演。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《小木偶的故事》這篇課文，教師在搞情境創設時，可以先找學生來演老木匠、小木偶、小紅狐、熊警察、小兔子、老婆婆、藍鼻子小巫等，教師分別在每個孩子的頭上妝扮好頭飾。按課文內容讓學生親身體驗感受，在這個具體的情境中各個角色的語言與心理就更容易被學生理解。這種趣味扮演，大大激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生學好語文的信心。不僅如此，教學中，我們還要充分利用學生的好勝心，開展一些游戲活動，讓學生在游戲中學習。游戲是人們最喜歡的活動，不僅小孩子喜歡，有時大人也很喜歡。我們在語文教學中組織學生游戲活動時，一定要根據實際創設，活動要一定的難度，能激發學生思維，吸引學生，感染學生，愿意積極地參與到學習活動中。教學中的游戲情境很多，諸如兒歌、繞口令、猜謎、拼一拼等。特別是記憶漢語拼音和情境教學，可能還有更多，我就自己的點滴經驗談到這里，但還必須注意，在進行情境教學時，老師所設的情境必須要有一定的目的，要為教材服務，情境教學活動要有利于學生的學習，更好地學好語文，提高各方面的能力，情境的創設不能干擾學生對知識的掌握，偏離知識環節，要充分體現一個“趣”字，但也不能沖淡了主題。還有教師要組織學生進行游戲時，一定管理好課堂紀律，不然我們的語文課堂就會變成學生的玩樂課，而失去了它原本的意義。

小學語文本身也是生動有趣的，如果我們能想法設法，積極為學生創設更加具體而真實的情境，讓他們在情境中游戲、學習，那對于他們的情感豐富、思維培養、閱讀理解等各個方面都會有一個非常大的提升。但在創設情境時，我們也要掌握好形式，明確創設情境的目的性——為教學內容服務，讓我們語文課堂變得更加高效而有趣。