淺論以就業(yè)為導向的高職院校基礎課程的改革

高翔+楊文娟+尚蕾

【摘要】高等職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實施的教育，注重人才應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的高級實用型人才。本文探究了以就業(yè)為導向的高職院校基礎課程的改革。

【關鍵詞】高職教育；基礎課程；改革

高等職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實施的教育，注重人才應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的高級實用型人才。高職院校只有正確解讀高職教育的本質(zhì)，才能培養(yǎng)出與市場、企業(yè)需求零距離、高就業(yè)的人才。

一、基于工作過程，創(chuàng)新教學模式

以就業(yè)為導向，利用計算機專業(yè)實際項目為引導的綜合式實訓教學，打破學科界限，溶基礎于項目，通過項目實現(xiàn)不同基礎課程的教學內(nèi)容的實踐和技能培養(yǎng)，根據(jù)項目的“工作過程教學模式”來建立高職院校項目教學的基礎課程體系結構，架起企業(yè)項目與學生就業(yè)對接的平臺。

項目教學需選用合適的企業(yè)項目，在互惠互利中實現(xiàn)實踐教學、高技能、高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)，只有這樣學生才能真正提高專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面和就業(yè)率。項目教學或校企合作項目是方向，基于“工作過程的教學模式”是基石，方向與基石的結合就為高職教育大發(fā)展提供了保障。

基于工作過程進行教學的“工作過程教學模式”是高職院校人才培養(yǎng)突出針對性、適應性的體現(xiàn)，這種教學法在推動人才培養(yǎng)方案制定、課程體系與課程標準建設、教學內(nèi)容、方法和教學手段改革、教學效果評定、師資隊伍建設、教學環(huán)境營造等一系列的方面有著強烈的推動性和變革性，對深化高等職業(yè)教育改革、推動高職院校專業(yè)建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會提供適應市場需求的高素質(zhì)高技能型的專門人才具有理論和實踐指導意義。

基于工作過程進行教學的“工作過程教學模式”的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾方面：

1、以往對基于工作過程的教學主要局限于課程的設計、教學方法的改革等局部的研究，而“工作過程教學模式”將基于工作過程的教學模式作為一個整體系列來研究，在理論上有創(chuàng)新。

2、“工作過程教學模式”改變了以往以學科體系進行的課程開發(fā)，強調(diào)以行動體系來進行課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。

3、“工作過程教學模式”具有較強的可操作性。它要求教學中首先根據(jù)職業(yè)崗位需求來進行職業(yè)分析，摸清職業(yè)崗位工作流程、職責、任務、標準、能力要求等，進而再進行教學一系列設計，這樣在工作中完成教學，使得教、學雙方有了更強的目的性、指向性和可操作性，使雙方從總體上達到源于工作過程又回歸工作過程，完成職業(yè)所要求從業(yè)者的理論與實踐結合。工作過程的完成也就意味著職業(yè)教育與就業(yè)的對接。

基于工作過程的“工作過程教學模式”一是適應社會、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。即該模式下培養(yǎng)的人才滿足社會對專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量和類別需求。二是適應教育發(fā)展的需要。即該模式下培養(yǎng)的人才滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標準的發(fā)展需要。三是適應受教育者個人發(fā)展的需要。即該模式下培養(yǎng)的人才滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。編制適合“工作過程教學模式”要求的專業(yè)教學指導方案；基礎課程體系建設；教學與評價方式變革；基礎課程體系教材建設；師資隊伍建設等；與學生就業(yè)狀況對接的措施研究中同時提出了項目教學下基礎課程體系與就業(yè)相關的若干措施。

二、以就業(yè)為導向，開發(fā)有特色的高職院校基礎課程

以就業(yè)為導向的高職院校基礎課程改革，基于工作過程的“工作過程教學模式”需要作好以下工作：適應社會需要的基于職位分析的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方案；基于項目的基礎課程體系、課程標準與內(nèi)容；基于教學過程的合適項目；基于項目的教學評價和基于項目的教學資源，包括教師、教材、參閱資料、教學條件等工作。具體為：

1、專業(yè)設置要適應市場要求，瞄準地方區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的走向，對人才需求預測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設的社會可利用資源等進行論證，明確專業(yè)設置的定向和建設目標，使畢業(yè)生能找準就業(yè)方向，提升職業(yè)能力，順利就業(yè)。

2、以就業(yè)為導向，開發(fā)具有高職特色的基礎課程體系。高職教育的基礎課程設計，應該且必須從專業(yè)設置、專業(yè)適應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群、整個專業(yè)課程的開設、課程結構來確定體系。基礎課程內(nèi)容的排列順序應以職業(yè)活動的程序或方法能解決生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務實踐中的問題進行排列組合，符合“必需、夠用、實用”原則。職業(yè)分析與基于工作過程的分析是開發(fā)高職基礎課程體系的基礎。

3、按照職業(yè)活動環(huán)節(jié)、工作過程實施教學過程。高職教育的“教法”與“學法”的創(chuàng)新體現(xiàn)落實在基于工作過程的“工作過程教學模式”中，在學習專業(yè)知識、工作過程中訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。

4、圍繞學生是否具有職業(yè)勝任能力進行教學評價。即對教學質(zhì)量的評價，不是考核教師“教”了多少，學生“學”了多少，而是考核學生能不能“做”，“做”的效果如何，“業(yè)績”如何。

5、教學資源建設盡可能與職業(yè)環(huán)境的要求相符。其一教學環(huán)境要么就是真實的“戰(zhàn)場”—企業(yè)、工廠公司等經(jīng)營實體，要么是基于真實的仿真性專業(yè)實訓基地；其二、教材建設，編寫針對性、實用性、實效性的教材。教材開發(fā)的基礎是生動活潑、具體實在的職業(yè)分析和生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務實踐的體驗。教材開發(fā)的基礎是職業(yè)分析與基于工作過程的分析等。其三建設“雙師型”教師隊伍，教師不是名義上的雙師，而是真正具有深厚理論根底和豐富實踐經(jīng)驗的教師。只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會市場需求的高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量的專門人才。

通過對以就業(yè)為導向的高職院校基礎課程的研究，使我們高職院校又找到了一條健康發(fā)展之路。同時我們也意識到，高職院校基礎課程改革的研究是一項系統(tǒng)工程，不單單是學校教育模式、教學方式、方法、內(nèi)容和手段的變革，而是需要全社會的關注，需要政府部門的政策支持、企業(yè)的參與、媒體的呼吁和社會各分子的理解和扶植，需要一系列的保障措施。

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