學前教育專業(yè)理論課程教學改革與實踐研究

平倩

[摘 要]實踐能力是幼兒教師的核心素質，培養(yǎng)幼兒教師的實踐能力是學前教育專業(yè)的核心任務。學前教育專業(yè)理論課承載著架構專業(yè)知識體系的重要地位，應側重于理論應用實踐能力的培養(yǎng)。幼兒園應根據(jù)實際需求優(yōu)化課程目標、完善課程內容;教學模式采用案例教學法、項目教學法、任務驅動法強化能力培養(yǎng);評價方式采用形成性評價，在評價主體、評價內容、評價標準方面進行能力取向的改革。本研究旨在提高學前教育專業(yè)理論課的教學效果，側重培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的實踐能力。

[關鍵詞]實踐導向;理論課程;幼兒園游戲論

[中圖分類號] G610 ?[文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-00107-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.019

在幼兒園教師學歷本科化的大趨勢下，教師實踐能力素養(yǎng)成為評價幼兒園教師專業(yè)能力的重要指標。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出“能力為重”的概念：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。” [1]強調實踐能力在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。因此學前教育專業(yè)理論課的教學也應與學生實踐能力的培養(yǎng)對接。

學前教育專業(yè)理論課主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲論等專業(yè)核心課程，這類課程是學生建構本專業(yè)知識體系框架的基本課程。但學生對于理論課的學習效果并不理想，難以做到教育理論與保教實踐相結合。以幼兒園游戲論為例，該課程是學前教育專業(yè)的必修課，在課程體系中處于理論與實踐相銜接的課程定位。多數(shù)學校把這門課程定位為學前教育專業(yè)的必修理論課，會出現(xiàn)重理論的記憶而輕視實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，學生在學校所學理論知識僅僅是為了應付期末考試，實踐能力沒有得到提升。筆者認為，應針對學前教育專業(yè)理論課進行合理定位，改變以知識記憶、機械記憶、應試教育為主的現(xiàn)狀;通過改革教學內容與教學方法，提升學生運用理論進行實操的實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，使學生在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，且能夠用所學知識解決問題。

一、優(yōu)化課程目標，完善課程內容

課程目標與課程內容能體現(xiàn)該門課程的定位，將目標與內容以實踐為導向進行重新架構是實現(xiàn)學生實踐能力提升的基礎。

（一）優(yōu)化課程目標

課程目標是指課程所要達到的結果，是指導整個課程編制的基本要求[2]。課程目標的修訂應在認知、技能、情感三個方面體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)。以幼兒園游戲論課程為例，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確規(guī)定幼兒教師應具幼兒園游戲活動的組織與引導能力，在技能目標中應側重該能力的培養(yǎng)與提升。同時，經過幼兒園實地調研以及學生需求的調查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生步入工作崗位后很難達到幼兒園對教師的需求。一方面，幼兒園希望畢業(yè)生具備較強的游戲設計、組織與指導能力，能夠根據(jù)不同幼兒的需求與發(fā)展水平設計、組織游戲;另一方面，學生認為在學校學習的知識很少能用于幼兒園實際工作中，僅僅為了通過期末考試而已，在實際工作崗位中發(fā)現(xiàn)自己對于幼兒園不同年齡段幼兒游戲的指導無從下手。由此反映出的問題集中在課程目標定位過于強調游戲理論知識的滲透，而忽視實踐能力的鍛煉與提升。

因此，應將本門課程總體目標進行如下優(yōu)化。認知目標：幫助學生理解游戲對于學前兒童學習和發(fā)展的獨特價值，了解幼兒園常見游戲的概念、特點、結構與指導策略。技能目標：能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的實際水平指導幼兒游戲，能較好地運用游戲形式組織幼兒的教育活動;學習選擇、利用玩具和游戲材料為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲和學習環(huán)境;通過實際訓練，使學生掌握設計與創(chuàng)編游戲的基本方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)編各類教學游戲的能力;同時具備設計、組織與指導幼兒園區(qū)域游戲的能力。情感目標：認識游戲在幼兒生活、發(fā)展中的意義，樹立保護兒童游戲權利的意識。修訂后的目標主要從實踐的角度對幼兒園游戲論課程進行重新定位，結合幼兒園實際需求以及學生的技能所需，弱化理論知識的記憶，強化游戲設計組織與指導的技能。重新修訂后的目標更加強調學生對于理論知識的實際應用能力。

（二）完善課程內容

課程內容指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式。課程內容選擇的原則應依據(jù)課程目標，適應學生的特點，注重內容的基礎性以及貼近社會生活與學生生活[3]。學前教育專業(yè)理論課程的內容選擇則依據(jù)該門課程目標的價值定位——利用理論知識解決實際問題，側重實踐能力的取向。同時適應學生對于本專業(yè)的職業(yè)技能需要，突出保教能力的培養(yǎng)。課程內容的選擇應幫助學生構建學前教育專業(yè)的普適性知識體系，為專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。課程內容的選擇還應結合一線幼兒園針對教師專業(yè)能力的需求，為學生未來就業(yè)儲備實踐能力。綜上所述，學前教育理論課程內容的選擇與完善應以基于課程目標的需要、學生就業(yè)的需要以及專業(yè)能力的需要。

以幼兒園游戲論課程為例，該課程教學內容包括游戲概述、游戲與兒童發(fā)展、游戲環(huán)境規(guī)劃、兒童游戲過程的指導策略、游戲觀察的指導及評價。內容傾向于幼兒園游戲相關理論的講授，與幼兒園實踐聯(lián)系較少，不滿足幼兒園針對教師專業(yè)能力的需要。為解決這一問題，應根據(jù)重新修訂的課程目標，將幼兒園游戲論課程的內容進行整合。整合后的內容為游戲概述、感知運動游戲、角色游戲、表演游戲、結構游戲、規(guī)則游戲、不同年齡段游戲。其中游戲概述部分包括該門課程的主要理論基礎，游戲觀察、玩具與游戲環(huán)境規(guī)劃部分都滲透在各個具體游戲章節(jié)中。整合后的教學內容以幼兒園常見游戲類型為主線，每個游戲類型都從該游戲的含義、特點、結構、類型、教師角色以及各年齡段指導要點幾個方面進行講授，強調各類游戲的組織、設計與指導，理論講授與實踐環(huán)節(jié)相匹配，突出以實踐能力為取向與以學生為中心的理念，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為將來就業(yè)奠定能力基礎。

二、改革教學方法，強化能力培養(yǎng)

基于課程目標的重新定位以及課程內容以實踐為導向的改革，課堂教學方法也應側重培養(yǎng)學生動手實操能力，以達到應用型人才培養(yǎng)的目標定位。教學方法的改革主要包括案例教學法、項目教學法、任務驅動法三個方面。

（一）運用案例教學法培養(yǎng)問題分析能力

案例教學法是教師根據(jù)教學目標和教學內容，采用案例組織學生研究、討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)知識、理論、技能，鍛煉提高獨立工作能力的教學方法[4]。案例教學是培養(yǎng)學生分析問題與解決問題能力的最佳方式，學前教育專業(yè)理論課的教師可以根據(jù)自己課程的性質、任務以及目標結合幼兒園觀察與實踐，撰寫來自于真實情境中的案例，應用于課堂教學中，引導學生在分析案例、搜集資料中掌握并應用理論知識解決實際問題。

幼兒園游戲論課程中，教師通過前期在幼兒園進行調研，積累了大量的幼兒園區(qū)域游戲活動案例、教學游戲活動案例以及戶外游戲活動案例。在講授理論知識的過程中以展示案例、分析案例的方式鞏固學生對于理論知識的理解，提高理論知識的應用能力。例如角色游戲中講到教師介入兒童游戲的策略時，提問“同學們在幼兒園見習時，看到幼兒園教師是怎樣介入兒童游戲的？”引發(fā)小組討論，經學生以小組為單位匯報后，教師呈現(xiàn)案例，同時布置小組討論任務：案例中的老師是如何介入兒童游戲的，試總結教師介入游戲的方法有哪些？學生通過分析案例，發(fā)現(xiàn)教師指導幼兒游戲的類型與之前所學的平行游戲極其相似，由此引出該介入類型為平行式介入法。學生在分析案例的同時激活了已有的知識經驗，間接利用之前所學的理論內容來學習新知識，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，同時培養(yǎng)學生在實際案例中總結理論知識，加深理解，為該類型游戲的實踐奠定基礎。

（二）運用項目教學法提高游戲實踐能力

項目教學法是以學生為主體，教師為主導，師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[5]。通過以項目帶動教學的方式幫助學生掌握知識，提升實踐能力。學前教育專業(yè)的理論課可以從本門課程中選擇教學重難點的章節(jié)，并結合幼兒園實際需求為學生制訂項目，引導學生在完成項目的過程中建構所學知識體系，活學活用，提高實踐能力。

在幼兒園游戲論課程中需要師生共同完成的項目即是幼兒園各類游戲的設計與組織。該部分內容為本門課程的核心內容，同時也是幼兒園在招聘教師時考察關于游戲設計與組織能力的重點部分。選取該部分為項目進行實施與訓練，有助于幫助學生應用游戲理論進行實踐，提升學生游戲設計、組織與指導的實踐能力。課程的項目包括感知運動游戲設計與組織、表演游戲的設計與組織、規(guī)則游戲的設計與組織。基于項目教學法的教學設計思路，教師課前設計各類型游戲的學習任務單、微課以及項目信息，學生課前需分組，根據(jù)學習任務單了解與項目相關的教學內容，根據(jù)項目信息搜集資料，設計游戲方案。在課中，教師組織各個小組進行項目展示，引導學生評價項目方案的設計與組織，最后進行教師評價;學生展示“項目”成果，并且小組自評以及互評。在課后，教師收集各個項目小組的設計，整理存在問題以及分享優(yōu)秀項目設計;各個小組的學生針對本組項目實施過程中存在的問題進行反思與總結，并且基于教師與其他小組的點評與建議進一步修改、提升（詳見表1）。項目教學法的優(yōu)勢在于引導學生在幼兒園真實項目中提高游戲設計與組織的實踐能力，使學生在小組合作過程中培養(yǎng)自主學習的意識與習慣。

（三）運用任務驅動法提升理論應用實踐能力

任務驅動法是教師在教學過程中，把教學內容設計成若干任務，學生在任務的驅動下進行自主學習和協(xié)同學習，在完成任務時達到學習知識的目的[6]。任務驅動法能夠將教師關于理論知識的講解與學生自主學習與實踐相結合，一定程度上引起學生對于學前教育專業(yè)理論知識的學習動力，從而達到提高課堂教學效果，增強學生將理論知識應用于實踐的能力。幼兒園游戲論課程所布置的任務包括與實踐環(huán)節(jié)相配合的見習任務、與課程內容相關聯(lián)的課堂任務與課后任務三個方面。

1.見習任務。見習任務是配合學院實踐教學環(huán)節(jié)的教育見習而布置的。見習之前，教師設計見習手冊，其中包括學生在本學期見習過程中需要完成的任務，而見習任務的完成需要學生運用本學期理論課中所學到的理論知識結合幼兒園實際觀察進行分析完成的。幼兒園游戲論課程利用幼兒園見習的平臺引導學生進行幼兒園游戲實地觀察，所涵蓋的任務主要包括幼兒園各類游戲觀察記錄與分析、幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃、教師指導游戲策略與存在問題等。學生通過完成游戲指導記錄、觀察量表、游戲環(huán)境規(guī)劃圖、游戲過程素材積累的方式完成見習任務。

2.課堂任務。課堂任務能調動學生課堂學習的積極性、主動性，提高理論課的課堂教學效率。學前教育專業(yè)理論課的課堂任務布置應圍繞本課程的教學目標與學生的已有知識經驗，其形式包括小組討論、自主學習以及相應的實訓任務。在幼兒園游戲論課程中小組討論是針對如何將課堂上呈現(xiàn)的理論知識應用于幼兒園實際，教師通過提供幼兒園游戲活動中實際出現(xiàn)的相關問題而引導學生進行討論。自主學習主要以小組為單位進行學習討論的活動，教師在每章節(jié)的教學過程中，針對每一個游戲類型均圍繞著該游戲的含義、特點、結構、教師角色以及不同年齡段指導要點這些問題進行展開，學生也獲得了學習各類游戲的基本方法。教師通過布置任務的方式引導學生以小組為單位進行自主學習，按照問題要點學習各類游戲，同時形成報告并進行匯報。實訓任務是圍繞著教師設計與組織幼兒園各類游戲時應具備的能力進行專項訓練，例如表演技能訓練、結構技能訓練、講故事技能訓練、游戲規(guī)則講述技能訓練等。

3.課后任務。課后任務主要是作業(yè)的布置。學前專業(yè)理論課程的課后任務以論述題、資料搜集與匯報、設計題等形式完成，旨在鞏固學生課堂所學理論知識，并在實踐探索中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒園游戲論課程的課后任務包括各類游戲案例的收集、游戲教案的撰寫以及游戲指導策略方案的應用。學生利用課上所學游戲相關理論知識，在幼兒園實踐中搜集相應類型的游戲案例，作為未來從事幼兒園教師進行游戲組織的資料庫;游戲教案的撰寫是針對學習完各個游戲類型后結合具體幼兒園情境進行游戲教案的設計;游戲指導策略的應用主要是運用各種游戲指導策略在幼兒園各個游戲情境中，以考察其掌握程度。

學生在學習過程中圍繞這三個方面的任務對理論知識進行學習，在幼兒園進行實踐，有助于學生提高實際運用知識的能力、以及解決問題的能力。

三、轉變評價方式，側重能力導向

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價[7]。根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。傳統(tǒng)教學評價方式難以客觀的評價實踐型教學任務的完成情況，因此需轉變評價方式，以側重學生實踐能力的培養(yǎng)。本文將從評價類型、評價內容與評價主體三個方面進行改革。

（一）形成性評價與總結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的測評與反饋，目的在于更好地組織后續(xù)的新授課的教學內容和改進教學方法，提高質量的評價方式。總結性評價是在一個大的學習階段，對學生學習的成果進行的較正規(guī)、制度化的考察、考試及其成績的全面評定，其目的是給學生評定成績。學前教育理論課的評價方式多數(shù)強調考察學生對于理論知識記憶、理解、應用的程度，但是無法考察學生在實際操作中的表現(xiàn)。因此側重能力培養(yǎng)的評價類型應以形成性評價為主，堅固總結性評價。

在學前教育專業(yè)理論課中，形成性評價主要包括小組合作、項目的設計與實施以及任務完成情況，占總成績的50%;總結性評價為期末試卷，占總成績的50%。在幼兒園游戲論課程中，形成性評價包括小組合作學習、幼兒園游戲的設計與實施、各類任務完成情況，其中小組合作學習占總成績的10%，其余占20%;總結性評價以填空題、判斷題、簡答題、案例分析題、論述題以及游戲設計題構成期末試卷，占總成績的50%。通過評價類型的改革，學生的游戲設計與組織等實踐能力可以通過形成性評價進行考核，同時教師根據(jù)考核結果進一步調整教學內容與重點，有意識地培養(yǎng)學生實踐操作能力。

（二）理論基礎考核與綜合能力相結合

理論基礎是一門學科的基本概念、范疇、判斷與推理。理論基礎能夠在實踐中起到引領指導的作用。而綜合能力是在掌握一定程度的理論基礎后，結合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從而利用理論進行解決的幾種能力的整合。學前教育理論課程中的綜合能力包括觀察幼兒與分析幼兒的基本能力、對幼兒實施保育和教育的技能、設計具體教育方案和實施方案的基本能力。評價內容應將理論基礎的考核與綜合能力的表現(xiàn)相結合，才能進一步提升學生的實踐能力。

在幼兒園游戲論課程中，理論基礎包括幼兒園游戲基本理論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本理論、幼兒園游戲材料投放的基本理論、幼兒園各類具體游戲的基本理論。這部分內容的考核以總結性評價為主，考察學生對該理論知識的記憶、掌握、理解、應用的程度。本課程的綜合能力包括幼兒園游戲設計與組織能力、幼兒園各類游戲指導能力、幼兒園游戲創(chuàng)編能力。該部分內容的考核以形成性評價為主，通過在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)進行考核，側重學生實踐能力的提升。

（三）教師評價與學生評價相結合

教學評價按評價主體可分為教師評價和學生評價。教師評價主要是指任課教師對學生的學習狀況與成果進行的各種評價;學生評價是指在教師引導下學生對自己的作業(yè)、試卷等學習成果進行的評價。多數(shù)高校在一門課程中的評價主體以教師評價為主，但是在教學活動中的實踐環(huán)節(jié)教師難以顧及小組合作中個體表現(xiàn)的差異性，因此在以教師評價為主的基礎上結合學生評價能更加全面地評價學生各個方面的能力。學前教育理論課程中的總結性評價以教師評價為主，但形成性評價需將教師評價與學生評價相結合。通過學生的自我評價與組內互評，教師能夠客觀地判斷出學生在小組合作學習過程中和項目實施過程中的每位學生的表現(xiàn)程度，而不是通過個別展示的表現(xiàn)進行評價。

在幼兒園游戲論課程中，每次小組合作學習和項目設計與實施結束后，教師都組織學生進行小組內的互評：每位同學選出兩名優(yōu)秀成員和合格成員，教師通過學生的投票進行統(tǒng)計，結合教師評價的分數(shù)段，生成學生在實踐環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)成績。這種評價方式不僅僅針對課上小組合作的成果進行評價，而且也針對課下各個小組成員為完成任務所做出的貢獻度進行評價，在一定程度上解決教師評價的片面性，較為客觀的評價學生的能力發(fā)展。

以實踐能力為取向的學前教育專業(yè)理論課程的改革，改變了理論課以傳統(tǒng)講授式為主的應試教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生在實踐中自主分析問題、將理論知識運用于實踐以解決問題的實踐能力，能夠有效改善學生無法學以致用的問題。幼兒園游戲論課程的改革幫助學生將學到的知識有效地遷移到幼兒園實際需求上，從而提高學生游戲設計、組織與指導等實踐能力。同時，本研究促使教師不斷更新課程教學的觀念，深化以實踐為導向的重要理念，從而在教學實踐中不斷改革課程內容與教學方法，以提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[7]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009第6版.

（責任編輯：王嵐）

Abstract： Practical ability is the core quality which kindergarten teacher requires， and to cultivate the ability is the main task of Preschool Education major. The theory course in this major plays an important role in frame the basic knowledge， should put emphasis on taking theory into practice. Therefore， the objectives and content of the theory curriculum should be optimized; teaching mode should strengthen the ability with the method of case teaching method， item teaching method and taskdriving method; using formative assessment to enhance ability oriented in the aspect of evaluation subject， evaluation content and evaluation standard. This paper aims to improve the teaching effect of theory course in preschool education major， and focus on training students practical ability for using theory to solve practical problems.

Key words： practice oriented; theory course; game theory in kindergarten