分眾教學法在高職院校思政課教學中的應用探究

李亞茹

[摘 要]針對高職院校思政課的特殊性，分眾教學法將受眾分為“面向小眾群體的課下交流群體”“面向優秀學生的引導拔高團隊群體”“面向所有學生的課堂教學群體”3個主要群體，針對不同群體設計不同教學內容和教學方法，從而提高了學生的課堂參與度、獲得感，增強了學生的思政課親和力，進而提高了思政課的教學效果，為社會培養高水平應用型人才發揮思政課的應有作用。

[關鍵詞]分眾教學法;思政課;受眾群體;三層級教學體系

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0097-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.017

思政課教學改革是我們一直探索的問題，學生的獲得感和參與度是我們追求的目標。參加了北京師范大學高校教師思政課教改培訓后頗有收獲，現對“分眾教學”模式在高職院校思政課堂中的應用進行探討。

一 、分眾教學法的涵義及優勢

（一）分眾教學法的涵義

20世紀70年代美國學者阿爾文·托夫勒提出分眾概念，其最早出現在傳播學中。傳播學中的分眾是指“傳播主體對不同對象用不同方法傳遞不同的內容”[1]，在人口統計學特征上，受眾分屬于不同的性別、年齡、學歷、民族、職業和居住地等，在社會群體歸屬特征上受眾的個體差異也是非常明顯的。之后分眾傳播概念被運用于馬克思主義大眾化的宣傳和普及活動中，期間逐漸形成獨特的馬克思主義大眾化推進范式分眾理論。分眾理論發展至今，其內涵具體指“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，采取不同的方法和策略，制定不同的方案和目標”。據此，對分眾理論在教學中的應用模式做如下定義：分眾教學模式指針對不同學習特點的學生采取相應的教學設計和手段，盡可能實現因材施教的一種教學改革嘗試。分眾教學模式要在有效把握學生學習特性的基礎上，明確大班教學存在的問題，有針對性的以問題為導向形成適合不同學生的多層級、一體化的教學體系，包括“面向所有學生的課堂教學體系”“面向具有同質問題的小眾群體的課下交流體系”及“面向優秀學生的朋輩引領團隊培養體系”等內容。

（二）分眾教學法的優勢

思政課堂傳統教學模式特征表現為：以教師為主導、班額大、授課形式單一、內容枯燥等。而分眾教學法則通過針對不同學生群體采取不同教學手段，建構立體化、多層次的教學體系，以求最大限度關注學生的個體需求，一定程度上克服了大班上課的弊端，能夠將單向度教學轉變為雙向實時反饋，將單一方法轉變為多種教學方法綜合運用，將重視學生的普遍性轉變為關注學生的差異性和層次性，實現真正意義上的因材施教。

可見，分眾教學模式應用在高職院校思政課教學中的優勢顯著。思政教學包括學生側（需求側）和教師側（供給側），教師側的供給必須符合學生側的需求，才能達到更好的教學效果，分眾教學模式能夠解決現有教學中存在的實效性不強、吸引力不大、參與度不高等問題。

二、分眾教學解決高職院校思政課教學之困惑

2018年4月，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出：“把高校思想政治理論課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性。”思想政治理論課的親和力決定其凝聚力、說服力、吸引力與感召力，更是得到大學生廣泛認同和喜愛的關鍵點。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上表示：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”高校思政理論課的發展目標應緊隨習近平總書記的期許。當前思政課在改革過程中仍舊存在諸多問題，如學生參與度低、課堂內容收效低;教學內容籠統、缺乏針對性;授課內容親和力不足等。針對以上問題，分眾教學法有以下優勢。 （一）解決學生參與度不高、獲得感不強之困惑

高職院校思政課教學多采用中班授課小班討論的模式，2或3個自然班的學生共同上課，人數可達100人以上，這類規模的課堂教學會出現如下問題：教師不熟悉學生、教學秩序紊亂，師生互動交流受限、學生的課堂存在感減弱、課堂參與度不高等。調查發現，帶課本上課的學生比例不足80%，全程認真聽課的比例低于60%，記筆記的比例低于30%，以上調查數據充分表明學生課堂獲得感無從談起。而分眾教學模式下教師會在教學中有目的了解受眾群體的每一個成員，使其得到重視，提高成員參與度，促進師生間的有效溝通。

（二）解決教師授課缺乏針對性之困惑

高職院校不同專業的差異性較大，思政課教學中教師無法滿足不同專業學生的多樣需求，加之班額大，較難了解各專業學生對所學知識的理解程度，更無法針對學生產生的疑問和困惑做出明確的解釋或給予及時的反饋，致使教學效果普遍不高。教師忽略學生的個體差異和個性化需求會降低學生思政課程的學習意識，出現課堂教學效果沉悶等問題。而采用分眾教學法時，授課前會采取較為科學的方法對受眾學生進行調查，根據不同需求與特質的學生群體進行分類授課，以此來滿足不同學生群體的多樣需求從而提高思政課的授課效果。

（三）解決思政課缺乏親和力的困惑

新時代大學生具有良好的自我學習能力和批判意識，他們希望成為知識和權利的受益者，更希望成為具有獨立思考和實踐創新能力的時代新人。調查發現，新時代大學生對高校思政課的務實性、權威性、趣味性及新鮮度有更高的要求。因此，新時代高校思政課教學要堅持以問題為導向，切中學生的現實需求，才能夠發揮吸引人、親近人、教育人等功能。分眾教學法以受眾同質性為劃分依據，能夠根據學生的需求展開教學。如分眾教學法對于富于創造性的學生群體采取辯論賽、頭腦風暴等形式的教學模式，以此激發此類學生的發散思維能力。

三、 分眾教學法的實施

（一） 3層級教學體系

北京師范大學針對高校思政課教學效果較差這一問題，逐步建立了包括“面向所有學生的課堂教學體系”“面向具有同質問題的小眾群體的課下交流體系”以及“面向優秀學生的朋輩引領團隊培養體系”的3層級教學體系（詳見圖1）。

1.第1級：面向所有學生的課堂教學體系。面向所有學生的課堂教學體系主要完成相關基本理論知識的教學，從學生普遍存在的問題入手，通過專題教學輪班授課制度，利用學習檔案、微信平臺等輔助教學工具，實現思政課堂教學的專題化變革，建立實時的學生反饋機制，延展學習的網絡化方式，提高思政課的教學效率。思政課堂的主要教學目標是幫助學生樹立正確的政治思想，解決大學生思想發展、建設過程中遇到的困惑與問題。因此，可通過調查問卷、輔導員座談以及課堂學習檔案等諸多形式來了解學生學習生活中面臨的實際問題和真實思想等，從中挑選出有代表性的問題進行分類，進而確定以問題為導向的專題課中心思想，對每個班進行輪換制度的專題課教學，使全體學生面對和了解可能出現或已經出現的思想問題，及時修正和引導學生樹立正確的政治思想觀念。同時可根據每節課的教學內容建立系統的學習檔案，記錄學生的課堂感悟、學習疑問和困惑，教師則能夠依據學生提交的學習檔案，及時完善和優化自己的授課內容，實現實時的問題反饋機制。另外，還可利用大學生較為突出的互聯網思維，構建教學專用的公共微信平臺，促進思政課教學改革。可見，思政教學不應拘泥于課堂之上，應真正深入到學生的學習和生活中，多渠道、多途徑、多方式實現學生的政治思想建設。

2.第2級：面向具有同質問題的小眾群體的課下交流體系。大學生思想品德的形成具有不斷反復的特性，需要長期的自身堅持與外界引導，在課堂上對大學生思想進行建設的同時，還要通過微信公共平臺等形式在生活中對其進行潛移默化的影響。

3.第3級：面向優秀學生的朋輩引領團隊培養體系。周邊朋友和長輩對學生的思想建設和思維方式具有一定的影響作用，對于普通學生而言，其周邊優秀的同學和長輩相比媒體包裝出來的偶像更具吸引力。因此，運用分眾教學模式時，應著重培養面向優秀學生的朋友和長輩團隊，引導學生和優秀朋友、長輩之間的思想共鳴與碰撞，帶動學生建設積極正面的思想。

（二）高職院校思政課分眾教學法應用的初步探索

筆者以長春職業技術學院為例展開分析。

1.主體教學的3個課堂教學體系。探索適合高職院校學生特點的3個課堂教學體系：理論課堂、實踐課堂、指尖課堂，實現線上線下、理論與實踐教學一體的立體化教學體系（詳見圖2）。理論課堂以夯實基礎為目標。理論課教學采用項目教學法，推送學習過程中應該完成的教學內容，根據不同學情，推送不同教學任務。向學生全體推送“課前微論壇”“我是評委”等項目，向學習余力學生推送“領袖用典講讀”“我講思政課”等項目，調動學生學習積極性，提升學生課堂參與度。

實踐課堂以鞏固課堂學習效果為目的，通過開展多種形式的活動來實現。學生根據自己的能力和興趣選擇實踐活動內容，如能力強的學生參與話劇表演、愛好演講的學生參加讀書宣講活動、有藝術特長的學生參加藝術表演、愛好攝影的學生參與“我與思政課”微電影錄制等，以多種形式的實踐活動滿足不同能力學生的表現需求，開闊眼界，實現立德樹人的教育目標。指尖課堂指根據學生的學習情況錄制微課，根據學生知識理論水平的實際情況設置教學內容，實現不同受眾群體的多樣學習目的。

2.教學過程的供需結合。思政課教學應充分體現學生的主體地位，要以問題為導向確定教學專題，以學情為基礎配制良方。供需平衡適用于任何領域，教學中更應注重供需關系。傳統教學中提倡的“備課要備教材、備學生、備方法”是教師必備的基本能力。“以學生為主體”首先應清楚學生需要什么，供給側進行結構性改革，合理供給，因材施教。同時必須了解學情，知道學生們在干什么、想什么、關注什么，其入學前是什么基礎、入學后有哪些期待、畢業后要達到什么水平，在此基礎上進行精良配方，采用適宜的教學方法，講好中國故事，實現筑夢目標（詳見圖3）。

3.教學群體的受眾分類。分眾教學模式的探索目的在于對不同層次的學生進行思想政治教育。如何對學生群體進行受眾分類？分類方式實則標準多樣：以學習筑夢班為載體的導師制教學，培養拔尖人才;面向具有同質問題的小眾群體進行教學，如對“學困生”組織輔導、課下交流等;面向全體同學以提高課堂參與度為評價指標的教學，如以中班授課，小班討論的理論課堂、有滋有味的實踐課堂、方便精悍的網絡課堂，構建三維一體的立體化教學模式，打造思政精品課程。此外，也可依據定量研究方法對受眾進行分類，如問卷調查法，對回收問卷的內容進行數據分析，確定受眾分類標準，可以專業、就業價值觀、受眾重點關注內容等為單位進行分類。對受眾進行分類，是成功開展分眾教學法的首要因素，因此要以嚴謹的分類方法進行分類，為分眾教學法奠定堅實的基礎。

四、采用分眾教學法的成果及展望

（一）成果

分眾教學法是符合時代發展、思政課發展、受眾群體自身發展的思政課教學方法，在教學實踐中逐漸形成了一定的服務機制。

1.轉變教師角色。分眾教學法作為思政課的新型教學方式，對教師的角色定位與素質能力提出了新的要求。分眾教學法一改傳統教學中教師的課堂主體角色，轉變教師為引導者、課程研發者、問題解惑者，為學生提供了自主性、創造性學習空間;要求教師辨別學生需求，明確學生興趣，提高學生課堂參與度，真正做到因材施教，促進學生個性化成長。

2.分眾標準初步確立。分眾教學法的一大特色在于按照相關標準對受眾群體進行分類，教師按照分類確定授課方式和內容。長春職業技術學院現有的分類標準為“面向小眾群體的課下交流群體”“面向優秀學生的引導團隊群體”“面向所有學生的課堂教學群體”3個主要群體。引導團隊群體的形成以學院為單位，推選優秀學員參加“學習筑夢班”，進行系統培訓，形成以點到面的領導輻射格局。小眾群體則主要以受眾的興趣與技能作為支撐，進行授課。

3.受眾學生、社會大眾對分眾教學法的認可度提高。分眾教學法通過分類對不同層次、不同特點的學生進行授課，能夠較為精準的滿足受眾學生的學習需求，并能夠銜接受眾學生的日常生活，真正將思政課理論知識與學生生活實踐相結合，指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，日漸被受眾學生所接受與認可。加之創新型授課方式調動了學生的學習積極性，逐漸轉變了學生與外界人士對高校思政課的刻板印象。

4.受眾學生思想覺悟不斷提高。高校思政課承擔著引導當代大學生思想政治建設的重大責任和使命，分眾教學法的提出順應時代發展需求，滿足學生思政課程現狀的教學需要。采用分眾教學法，能夠提高學生對當代社會、國家與世界形式的認識，提高其自覺信仰中國共產黨與馬克思主義的思想意識。

（二）展望

思政課教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要多方面著手推動改革進程。

1.打造高素質教師隊伍。一是配齊教師。教師作為學生學習的引導者，必須保證足夠的教師數量以對應受眾群體，確保受眾學生與任課教師擁有足夠的交流機會，通過交流使師生之間相互認識和了解，形成“教學相長”的授課環境;二是加強教師培訓。教師教書育人的重要角色要求其必須不斷提高自身素養，這就要求教師應積極參與培訓，緊隨時代步伐，保證各方面能力的不斷成長;三是構建思政教師準入制度。嚴把招聘條件，如學歷、政治面貌、精神面貌、思想覺悟等，打造高素質思政教師隊伍。

2.構建實踐課堂指導中心。學生實踐活動需要專門人員進行管理，增設“實踐課堂指導中心”安排實踐課教學計劃、運送學生到達實踐基地等。另外實踐課堂的設計方案、實施細則、考核等事宜由教師完成，同時督促實踐教學真正落地。

3.完善實踐基地建設。我省現有大學生實踐教育基地37個，無法滿足全體學生的實踐活動需求。為更好落實實踐課教學活動，各院校需努力創造條件，建設學院自己的實踐基地，以解決實踐教育基地不足等問題。

參考文獻：

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[4]彭凌.多元文化背景下的高校思政教學改革[J].科教導刊（上旬刊），2015（1）：96-97.

（責任編輯：郭彥松）

Abstract： In view of the particularity of ideological and political courses in vocational colleges， the audience focus teaching method divided into “class toward minorities exchanges community”， “outstanding student oriented to guide the high team group”“for all the students' classroom teaching community” three major groups， and design different teaching contents and teaching methods for different groups， so as to improve the students' classroom participation， the acquisition， to enhance the students education courses， affinity， in turn， improves the teaching effect of education courses， training high level applied talents for the society to play the role of education courses.

Key words： focus teaching method; education courses; audience groups; three-tier teaching system