巧用比較法提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

譚冠斌

[摘? ?要]比較法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中運用得當(dāng)可以使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如通過概念比較，有助于學(xué)生掌握概念的本質(zhì);通過結(jié)構(gòu)比較，有助于學(xué)生掌握物質(zhì)的性質(zhì);通過實驗比較，有助于學(xué)生掌握實驗原理;通過正誤比較，有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系;等等。

[關(guān)鍵詞]比較法;高中化學(xué);教學(xué)效率

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0063-02

比較法是指按照事物對立統(tǒng)一的規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，對所學(xué)習(xí)研究的事物的各方面進(jìn)行對照比較，揭示其中的相同性和差異性，得出它們的區(qū)別和聯(lián)系的一種認(rèn)識事物的方法。在實際課堂教學(xué)中，充分利用和發(fā)揮比較法的作用是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。教學(xué)時將各種類型的知識進(jìn)行對照比較，可以使學(xué)生更好地了解、區(qū)分和掌握事物的共同屬性和個性特征，從而更清晰地掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。由于比較法簡單方便、易于掌握，利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，同時適用范圍廣，有較高的科學(xué)性和較強的邏輯性，教師普遍樂于應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生也容易接受，是師生認(rèn)同的高效學(xué)習(xí)方法。

比較法是研究化學(xué)的重要方法，更是培養(yǎng)學(xué)科思維、探究知識、開發(fā)智力的重要手段。下面談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中運用比較法的一些有效做法。

一、概念比較，掌握本質(zhì)

在高中化學(xué)教學(xué)中，隨著新知識的不斷出現(xiàn)及新概念的不斷引入，學(xué)生對于比較接近的基本概念常常抓不住要點，搞不清它們的區(qū)別和聯(lián)系。對此，我們可以通過比較的方法加以解決。比如，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體，這“四同”概念可以列出如下表格進(jìn)行比較。

然而，有些概念很抽象，單純地講理論或列表比較并不能解決問題，在教學(xué)過程中運用感性材料進(jìn)行比較會獲得意想不到的效果。感性材料包括實驗、實物、圖表和模型等。比如，在進(jìn)行某些物質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性對比實驗后，就可以很好地引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念;在進(jìn)行某些鹽溶液的酸堿性對比實驗后，就可以很好地引出鹽類水解的概念;通過比較金剛石和石墨晶體的結(jié)構(gòu)模型，可以得出金剛石比石墨結(jié)構(gòu)緊密、密度硬度更大的結(jié)論。

二、結(jié)構(gòu)比較，掌握性質(zhì)

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的某些性質(zhì)又可反映它的結(jié)構(gòu)組成。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系在一起進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻認(rèn)識“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)規(guī)律。

（1）某些物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的對比。例如，Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3，CO2與SiO2，Mg與Al等物質(zhì)，可列表比較它們的性質(zhì)，從而掌握它們性質(zhì)的異同點和相互關(guān)系，從而使知識系統(tǒng)化。

（2）各族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的對比。例如，在講授金屬元素時，首先重點講鈉的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將鉀、銣、銫的原子結(jié)構(gòu)與鈉進(jìn)行充分比較，注意找出它們之間結(jié)構(gòu)的相似性和差異性，從而推出它們性質(zhì)的相似性和特殊性;然后再推斷出它們性質(zhì)的遞變性。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生整理歸納出堿金屬元素、碳族元素、氧族元素、鹵素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的異同點，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫對比，總結(jié)規(guī)律。這樣有助于學(xué)生明確金屬元素與非金屬元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，以及各同類元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的異同，使學(xué)生牢固掌握各族元素的性質(zhì)。

（3）有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的對比。有機(jī)物的性質(zhì)主要由其官能團(tuán)決定，但烴基對有機(jī)物的性質(zhì)又有一定的影響。例如，在乙醇、苯酚、乙酸中均含有—OH，但這些—OH上H原子的活動性卻不相同。讓這三種物質(zhì)分別與鈉、NaOH溶液、NaHCO3溶液反應(yīng)，對比反應(yīng)現(xiàn)象，就可以得到醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)及異同點。另外，苯與甲苯，甲酸與乙酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)也可以進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以很好地掌握各類官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的影響，了解有機(jī)物中不同基團(tuán)間的相互影響，更好地掌握有機(jī)物的性質(zhì)。

三、實驗比較，掌握原理

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，高中化學(xué)中要求掌握的氣體制取方法并不少，如果每種氣體的制取方法都靠記憶，必然容易出現(xiàn)混亂。因此，在學(xué)習(xí)完每種氣體的實驗室制法后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握制取氣體的反應(yīng)原理后，對制取裝置及收集裝置加以比較，總結(jié)出制取氣體的三大類型裝置。

同樣的，掌握氣體的性質(zhì)后，可確定收集氣體的方法：

①難溶或微溶于水的氣體可用排水法，如H2 、O2 、CH4? 、NO;

②分子量大于29的氣體用向上排空氣法，如O2 、Cl2 、HCl、CO2? 、SO2 ;

③分子量小于29的氣體用向下排空氣法，如H2 、NH3 、CH4 等;

④分子量接近29的氣體不宜用排空氣法，如NO、C2H2等。

通過這樣的比較，學(xué)生就能很好地掌握中學(xué)階段的所有氣體的制取裝置及收集裝置了。

四、正誤比較，完善知識

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)“未知溶液中加入BaCl2溶液生成不溶于HNO3的白色沉淀”這一現(xiàn)象判斷溶液中一定含有SO42-。針對此種情況，可做以下實驗進(jìn)行比較：分別取少量的Na2SO4、Na2SO3、AgNO3溶液，各加入少許BaCl2和HNO3溶液。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象就能清楚得出上述生成不溶于HNO3的白色沉淀有三種情況：溶液中存在Ag+、SO42-或SO32-。然后組織學(xué)生討論，歸納出鑒別SO42-的正確方法：先向待測溶液中加入鹽酸，若沒有沉淀和氣體生成，再加入BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液后有白色沉淀生成，證明一定有SO42-存在。

通過正誤比較，能有效幫助學(xué)生找出差距、彌補不足，達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)、形成知識體系、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，需要通過比較來掌握的內(nèi)容有很多，若能對不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，科學(xué)地與邏輯、推理、判斷、歸納、整理等方法有機(jī)結(jié)合起來加以引導(dǎo)，就能做到既使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和分析推理能力。在教學(xué)實踐中，充分挖掘和運用比較法，同時注意啟發(fā)引導(dǎo)，就能發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對于比較法的運用，有很多教師的做法和研究值得我們深入探討、學(xué)習(xí)和借鑒。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）