初中物理實驗生活化教學初探

李亮亮

[摘? ?要]我國近代著名教育家陶行知先生強調“依據生活而教育”，物理教師在教學中應注意使探究問題來源于生活，探究過程體現生活，探究結果服務生活，從而幫助學生揭開物理實驗探究的面紗，使學生的物理學習成為愉快的經歷。

[關鍵詞]生活化;初中物理;實驗教學

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）20-0051-02

中外教育家歷來強調關注學生的生活。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”“學校必須呈現現在的生活——即對學生來說是生氣勃勃的生活。”[1]我國近代著名教育家陶行知先生強調“依據生活而教育”，提倡“關于生活”、“依據生活”和“為了生活”的教育方式。因此，我們在物理教學，尤其是與實際生活聯系非常緊密的初中物理實驗教學中，一定要將教學緊緊植根于學生實際生活的沃土。

一、探究問題來源于生活

“生活世界是科學世界的意義之源。”奧地利科學家波普爾在《研究的邏輯》中提出了“科學始于問題”的理論。在物理實驗教學中，問題作為物理實驗探究的起點，是激發學生探究欲望的動力因素，而怎樣的問題才是學生最想探究的？怎樣的問題才能引起學生的探究沖動，激發學生的探究欲望呢？當然是與學生的現實生活緊密相關的問題。因此物理課堂教學要將關注的焦點回歸生活世界，使探究問題源于學生的生活。《義務教育物理課程標準》也強調“從生活走向物理”[2]，因而教學時，必須將學生的生活作為重要的教學資源，尋找教材與學生生活的結合點，提煉出要探究的問題，進而深入地研究它們。

學生都有過用平面鏡將太陽光反射射入室內，甚至惡作劇地射入室內某人的衣服、眼睛上的體驗。在教學《光的反射》時，教師可利用學生的這一生活體驗，請一個學生拿著平面鏡站到室外，其他同學指定反射光斑所照的位置，由室外同學調整平面鏡的位置來完成任務。進而請學生根據自己觀察到的現象，以及曾親身體驗的場景，提出自己想了解的問題，并自主設計實驗來探究問題。實踐證明，這樣的教學效果非常好。

可見，通過特定生活情境的創設，讓學生根據已有的知識和生活實際，提出值得探究的科學問題，而這些問題又是學生在生活中覺得有疑問、有意義的實際問題，會更有助于教學的開展，有利于學生掌握知識。

二、探究過程體現生活化

《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活。”[2]真正的科學探究不是坐而空談，它必須借助生活這個載體，如愛迪生用鎢絲發明電燈就是在生活中反復實驗、探究得到的，所以，教師應當結合學生的生活進行教學，讓學生在熟悉的生活情境中建構物理知識。只有這樣，學生才能更好地體會物理與生活的緊密聯系，體會科學探究就在我們身邊，進而激發他們學好物理，進行物理實驗探究的興趣。

雖然學生在日常生活中對“燒開水”這一現象是司空見慣的，但水沸騰時的特點卻很少有學生真正留意觀察過，很少有學生知道藏在表象背后的科學規律。教學《汽化與液化》一節“液體沸騰的特點”時，可摒棄課本上使用酒精燈加熱燒杯中的水來觀察水沸騰特點的實驗，而是將生活中用電磁爐加熱水的場景搬到課堂上。讓學生在課堂上再現生活中燒開水的場景，并留意觀察燒開水過程中的現象。學生在濃濃的生活氛圍中，探究液體沸騰的特點，他們的好奇心和求知欲得到了最大的滿足與釋放。

又如《杠桿》一課，在教學“杠桿的分類”時，教師不要急于利用杠桿平衡條件的公式，從數學角度去分析什么時候省力、什么時候費力。可以先讓學生自己動手操作，用尺子去撬動自己的筆袋，由于筆袋里東西比較多，所以撬起來比較吃力，有的甚至撬不起來，由于是學生常用的物件，因此每個學生都參與進來了，學生都覺得很有親切感。這時，教師可自然地提出問題：有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起筆袋呢？學生對這個問題有著強烈的求知欲。通過反復實踐，他們發現尺子的支點離筆袋的遠近是關鍵所在，支點離筆袋越近，離手指越遠，需要用的力就越小，反之，需要用的力越大。學生通過自主操作，歸納得出了杠桿的分類。在課堂上重現生活，讓學生體驗生活，在此基礎上得出的結論，學生會掌握得更加牢固。

自然界本身就是生動的“活”教材。物理課的“綜合實踐活動”還應適當讓學生走出課堂，到大自然中開展探究活動，在大自然中尋找、發現物理規律。

如蘇科版物理教材八年級上冊的《綜合實踐活動》——“探究樹蔭下的光斑”。在教學完第三章后，教師可在陽光明媚的日子，組織學生到鎮文化廣場旁的小樹林中觀察樹蔭下的光斑——既有很多圓形的光斑，又有很多形狀不規則的光斑。由于是學生自己現場觀察到的現象，學生都很好奇，很想知道這些現象背后的物理規律，學生探究的熱情高漲。不用教師提要求，學生就能自發地以小組為單位，在組內根據所學的物理知識積極地討論起來，討論現象的可能原因和應該怎樣設計實驗來驗證猜想。進而各小組又在討論的基礎上，分工合作，開展實驗，并最終得出了結論。這堂課結束時，每個學生的臉上都洋溢著成功的喜悅，這堂課也讓他們更深刻地感到生活中處處有物理，處處蘊含著物理規律。這堂室外課，給我最深的感觸就是學生的狀態與平時上課的狀態不同——比平時更輕松、更自然、更投入、更積極……我想原因不外乎這兩點，一是學生與大自然的親近，二是觀察到的現象是學生身邊原本習以為常的現象，探究的問題來源于學生的生活。

三、探究結果服務于生活

《義務教育物理課程標準》還強調“從物理走向社會”，所以，在物理實驗教學中，還應注意引導學生發現探究結論在生活中的應用，引導學生用探究結論指導生活。這樣，科學探究才能顯示出它在學生生活中的意義，彰顯出它在學生生命中的價值。

如教學《汽化與液化》一節中有關影響蒸發快慢的因素時，教師可讓學生根據生活經驗，先猜想影響蒸發快慢的因素。由于頭一天剛下完雨，學校主干道的坑洼處有積水，教師可以請學生下課后想辦法使坑洼處的水盡快蒸發，結果學生熱情高漲。他們通過課后親身實踐，既認識到了物理與生活的緊密聯系，激發了學習物理的興趣，又牢牢地掌握了所學知識。又如《摩擦力》一課，在學生理解了減小摩擦的方法后，驚喜地發現，學生領取桶裝純凈水時，不再是像以前那樣吃力地搬了，而是放在地上輕松地滾。生活提供了用科學的場所或機會，科學在學生的日常生活中得以延伸，更重要的是，學生在用科學的同時，感受到了科學探究的真諦。

陶行知先生曾說過：“我們的實際生活就是我們全部的課程，”“沒有生活作中心的教育是死教育。”[3]為此，不只是實驗教學，在物理教學的方方面面都應該緊扣學生的實際生活，將物理教學活動與學生生活聯系起來，并由課內探究拓展到課外生活，使物理教育過程真正成為師生共同擁有的充滿快樂、激情、幻想的生活世界。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王承緒.西方現代教育論著選[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯 易志毅）