關注詩性閱讀 構建魅力課堂

陸小娟

所謂詩性閱讀，簡單來說，就是人們運用詩歌一般能帶來美的感受和強烈情感體驗，感知字里行間的優美意境，理解文本素材的深刻內涵的一種閱讀方式。詩性閱讀，既可以培養學生形成一顆感性的心，又可以自然提升學生文學素養。小學語文教師應充分認識到詩性閱讀的重要性和優越性，借助詩性閱讀，讓學生融入詩意氛圍，促使學生理解文章中蘊含的詩意，進而提升學生審美能力和語文素養，構建魅力語文課堂。具體來講，詩性閱讀課堂就是要借助淺顯易懂的語言來構建，借助優美生動的情境來構建，借助貼近生活的意境來構建。

借助淺顯易懂的語言

小學生處于具體思維階段，他們很難理解深奧的語言。在小學語文詩性閱讀教學中，教師應當借助符合學生認知特征的淺顯易懂的語言，讓學生理解文章的深厚底蘊，促使學生抓住文章的本質內涵，如此才能提升學生學習效果。當然，淺顯易懂的語言，并不是口語，而是結合學生學習水平合理設置的語言，便于學生掌握和理解。

例如，蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一文，講述了“誠實與信任比金錢更寶貴”這個道理，蘊含著深刻的人生哲理和行為美德。在實際教學中，這些內涵的詩意揮發應當是深厚的，但更應當是淺顯易懂的。教師應當用學生能理解的語言講解“為什么誠實與信任比金錢更寶貴”這個道理。教師提出直白問題：如果人們之間再也沒有誠實與信任，那么世界會變得更美好嗎？學生們發揮想象力，議論紛紛，得出了很多結論，比如銀行倒閉，家長和孩子之間關系緊張，朋友之間不可能交心，世界變得一片混亂等。經過這個討論，學生可以輕易得出誠實與信任是人們交往中不可或缺的品質，可以創造美好的世界，所以誠實與信任當然比金錢更寶貴。

在上述案例中，教師并沒有向學生反復強調課文蘊含的道理，而是引導學生發揮想象力進行聯想和設想，如此不但可以讓學生深入理解文本內涵，還可以構建富有想象力的詩意課堂。

借助優美生動的情境

優美生動的情境，既可以激發學生地學習興趣，提升學生地參與熱情，還可以讓學生產生身臨其境之感，拉近學生與文本內容之間的距離，促使學生產生詩意感悟。在小學語文閱讀教學中，教師可借助優美生動的情境，引導學生體驗課文中蘊含的詩意元素，促使學生感悟課文的詩性之美，從而培養學生審美能力，增強學生文學素養，構建詩性課堂。

例如，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，描述了九寨溝童話般美妙的風景。然而，學生基本上沒有機會接觸九寨溝，他們很難理解文章的詩意之美，這在一定程度上造成了理解障礙。因此，教師應創設如同九寨溝童話世界的優美情境，用多媒體在學生面前直觀呈現九寨溝多姿多彩的童話世界：插入云霄的雪峰，寶石般的湖泊，色彩斑斕的湖石五彩繽紛的湖面，銀花四濺的瀑布，體態粗壯的金絲猴，憨態可掬的大熊貓……把學生代入一個云蒸霞蔚的時節，一個紅情綠意的世界，一個如詩如畫的人間仙境，從而培養學生詩意感悟能力，增強學生審美能力和語文素養。在上述案例中，教師并沒有運用語言描述文章的詩意之美，而是借助優美生動的情境讓學生直觀體驗文章的詩意之美，感知文章的優美意境，有助于培養學生詩意審美，增強學生文學素養。

借助貼近生活的素材

詩性閱讀，是人們對現實生活的藝術加工，不能脫離人們現實生活。詩性閱讀應當以現實生活為基礎，如果詩性閱讀脫離了人們現實生活，就如同空中閣樓，沒有任何意義。在小學語文閱讀教學中，教師可借助貼近學生現實生活的意境，讓學生對課文內容產生感同身受的體悟，促使學生領會文章的思想內涵，從而提升學生學習效率。

例如，在蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》教學中，由于學生生活在和平年代，他們很難理解肖邦“請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”的詩意情感。此時，教師可借助生活化的手段，引導學生對文本情感產生感同身受的體悟。首先，提出問題：“試想一下，如果你即將步入死亡，那么你最期盼見到誰？你想和誰說話？”這個問題是為了構建貼合學生現實生活的意境，喚醒學生情緒體驗。學生們基本上可以得出爸爸、媽媽等結論。其次，情感遷移。祖國，就是我們所有人的母親，肖邦的祖國遭受戰火洗禮，不得不遠走他鄉，大家臨終時最渴望見到母親，肖邦至死不能回歸故國母親的懷抱，所以他只好通過“把我的心臟帶回祖國”這個方法表達對祖國母親強烈的愛意。此時，學生由自身對父母的情感遷移到肖邦對祖國母親的情感上，理解了肖邦心中深厚的愛國情感。在上述案例中，教師并沒有枯燥講述文章蘊含的情感，而是結合學生現實生活構建了情感意境，讓學生在情感體驗中開展了情感遷移，體悟了文章中包含的深厚情懷，進而有助于詩性閱讀課堂的構建。

詩性閱讀可以培養學生審美能力，增強學生文學素養，對學生的未來發展來說意義深厚，影響深遠。小學語文教師應當重視詩性閱讀，通過詩性閱讀潛移默化影響學生產生詩性意識，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]林韶良.核心素養視角下小學語文拓展性閱讀教學探究[J].考試與評價，2018（8）：132.

[2]張越.讓學生回歸詩性的閱讀——談小學語文詩歌閱讀教學[J].山東教育，2018（Z4）：69.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）