寧夏大學學生武術認知現狀調查研究

周勇　布正浩

摘要：為了提高學生的武術認知，使武術更好的在寧夏地區高校發展。文章運用文獻資料法、數理統計法、問卷調查法等對寧夏大學學生武術認知現狀進行調查的基礎上，對寧夏大學學生武術認知程度的影響作出分析，并提出了相關建議，為武術更好的在寧夏高校扎根提供了理論參考依據。

關鍵詞：寧夏大學 武術認知現狀

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

寧夏大學學生武術認知現狀。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

針對本選題研究需求，查閱了關于高校學生武術認知的相關文獻與書籍，檢索2010-2017年的論文與期刊100多篇，從中查閱了50篇碩、博士論文及期刊論文，為本研究提供了數據參考與理論依據。

1.2.2問卷調查法

結合研究需要設計相關問題制成問卷，對寧夏大學體育學院武術專選班學生和非專選班學生，寧夏大學公體選修武術學生和非選修武術學生進行問卷調查。其中對寧夏大學體育學院2014級、2016級武術專選班學生發放問卷20份;對體育學院非武術專選班學生發放問卷80份;對寧夏大學公體武術普修學生發放問卷100份;對寧夏大學公體非武術選修學生發放問卷400份，其中理工科學生200份，文科學生200份。

1.2.3數理統計法

對調查問卷的結果進行了歸納整理，利用spss22.0統計軟件對有關數據進行數據統計和分析。

2 結論與分析

2.1 學生武術認知途徑的現狀

通過調查公體學生獲取武術知識的主要渠道是網絡、電影、電視等的影視作品和武俠小說，其次是武術表演節目，相對來說比較單一。從性別不同來分析，女生通過影視作品和武俠小說來獲取武術知識的人數大于男生，但其它途徑獲取武術知識的比例卻低于男生;對于不同專業類型的學生來說文科學生通過武俠小說來獲取武術知識的人數大于理科學生，其他途徑相差不大;大學選修過武術的學生獲取武術知識的渠道主要是以武術課堂教學為主，其次是網絡等影視作品，非選修武術學生的主要途徑是武俠小說和網絡、電影等的影視作品。

體院學生獲取武術知識的主要渠道是武術課堂教學，其次是武俠小說和網絡、電影、電視等的影視作品。從性別不同的角度可以看出體院男生以武術課堂教學和武術表演節目獲得武術知識的比例大于女生，而武俠小說和影視作品中獲得武術知識的比例卻小于女生;在是否專選武術問題為前提條件下，專選武術學生主要途徑是武術教學課堂和武術表演節目，其他渠道獲取武術知識比例較小。

總體來說，學生獲得武術知識的渠道過于單一，主要集中在電視、電影等影視作品和武俠小說中，但是隨著人們需求的變化，武俠小說和網絡影視作品等對于武術過于藝術化和夸大其功能，這就容易使觀看者特別是學生對武術產生片面的甚至錯誤的認識，阻礙武術的傳播。

2-2 學生對武術概念的認知現狀

概念是在頭腦里所形成的反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。從中可知事物的概念是隨著社會的性質和人類的需要在不斷發生著變化的，因此對于研究學生武術概念的認知，本文從武術的起源、屬性、本質、曾用名等四個方面作為調查的內容，以此來找出學生在認知武術概念中所出現的偏差。

2.2.1學生對武術屬性了解的現狀

對于武術屬性的認知中絕大多數學生認為“武術是一種文化”，雖然說把武術定位于一種文化略顯寬泛，但可以說明學生對于武術的屬性歸類還是有著較高的認知程度;整體上排名第二的是認為武術是一種“體育運動”，出現這種看法的原因是當今的社會性質和武術表現出來的健身性、娛樂性、競技性所引起的;還有一部分學生認為武術是一門“藝術”，這與武術在中國五千年的發展中逐漸容納了醫學、兵家、中國哲學、美學等的思想形成了專屬與武術的美感分不開。

2.2.2學生對武術起源認知的現狀

“武術在我國有悠久的歷史，它的產生，緣起于我國遠古祖先的生產勞動。”遠古時期，人們處在生產力水平極其低下，為了生存，人們不得不與獸斗。在原始的狩獵活動中，人們逐漸學會了徒手和使用木棒、石頭等器具擊打野獸的方法。隨著生產、狩獵工具的不斷創新，人們在劈、砍、擊、刺等動作方法上積累了更為豐富的經驗，為武術的產生奠定了基礎。

公體學生對于武術的起源認知程度較差，大多數學生認為武術起源于民間武藝。從性別差異角度來看，男生認為武術起源于生產勞動的人數大于女生，認為武術起源于民間武藝的人數小于女生;從專業類型角度來看的話，文科和理科學生對于武術起源的認知大致相同，都認為武術起源于民間武藝;在大學期間選修武術的學生認為武術起源于民間武藝的人數大于非選修武術的學生。

體院學生對于武術起源的認知程度較高，絕大多學生認為武術起源于生產勞動。從性別不同的角度分析，男女學生對武術起源的認知程度相差不大，其中男生認為武術起源于民間武藝的人數多余女生;專選武術的學生認為武術起源于生產勞動的人數多于非專選的學生，而認為武術起源于民間武藝的學生人數少于非專選的學生。

武術發展鼎盛時期是在明清時期的民間，這個時期是各種拳種、功法產生的時期，再者就是影視作品和武俠小說中對于武術的描寫大多講的也是民間的故事，這些都是影響學生武術起源認知的重要因素之一。

2.2.3學生對武術本質認知的現狀

本質是事物區別于其他事物的特有屬性，認識事物應該透過事物的表象，抓住事物的本質。“技擊是武術的本質，只是這個技擊本質受文化環境的影響具有了獨具一格的特色——追求技擊之道，倡導以巧勝力。”武術技擊的本質是一個永恒不變的基本規則。

體院學生對于武術本質的認知程度還是比較高的。從性別不同來分析，女生對于武術本質的認知程度要高于男生;從是否專選武術的角度來看，專選武術的學生對于武術本質的認知程度明顯高于非專選的學生。

公體學生除了選修武術的學生，其他類型的學生都認為武術的本質是文化。技擊是武術的本質，文化是武術區別于其他國家技擊術的主要因素，但不是武術的本質。相對來說對于武術本質的認知，男生的認知程度要高于女生，文科生高于理科生，武術選修的學生高于非選修的學生。總體來說，公體學生對于武術本質的認知程度偏低。隨著社會的安定以及科技的進步，武術的技擊性在這個文明時代漸漸失去了作用，這也是導致學生對武術本質認知出現偏差的原因。

2.3 學生對武術功能的認知現狀

公體學生對于武術的功能認知，大多數學生更傾向于強身健體和修身養性。男女生對于武術的認知程度差異不大，大都認為武術的功能有強身健體、修身養性、攻防技擊;文科學生中認為武術具有攻防技擊功能的人數多余理科學生;在大學期間選修武術的學生認為武術具有競技功能的人數大于非選修武術的學生，但總體都更傾向于武術的強身健體和修生養性的功能。

體院的學生對于武術功能的認知程度相對于公體學生來說還是較高的，絕大多數學生認為武術具有強身健體、修身養性、攻防技擊的功能，其次是武術的教育、競技、娛樂、經濟方面的功能。其中男生對于武術功能的認知程度較高于女生，專選武術的學生的武術功能認知高于非專選武術的學生。

通過公體和體院學生的調查，大多數學生都認為武術具有強身健體、修身養性的功能，這不僅反映出了當前武術發展的潮流是強身健體功能和修身養性的功能，同時也反映出武術在技擊本質功能不變的情況下，出現武術功能多元化的趨勢。

2.4 學生對武術價值的認知現狀

公體學生除了選修武術的學生，其他學生接觸武術的渠道主要是網絡電視等影視作品和武俠小說，所以大多數學生認為武術的價值在于它的健身娛樂和文化價值，而對于武術的教育價值和經濟價值認同的人數偏低，選修武術的學生認為武術具有技擊價值的人數要多于其他學生。

因為體院學生武術是必修的一門課程，相對于公體學生他們接觸武術的時間會長些，且體院學生有一大部分學生為師范生，所以對于武術的價值他們的認知程度會高些。從表中可以看到武術的健身娛樂價值為第一選擇，第二是技擊價值，其次是教育價值和文化價值，其中男生武術價值的認知程度略高于女生，專選武術的學生的認知程度要高于非專選武術的學生。

武術價值觀與學生是否接觸過武術以及接觸武術的時間、接觸武術的感受和武術在當地的傳播情況是有關系的，現如今社會武術發展的主流就是其本身的健身娛樂價值、文化價值和技擊價值，這也是學生對于武術價值認知出現差異的重要因素。

2.5 學生對武術分類的認知現狀

武術在經歷數千年的時間洗禮后，形成的種類可以說是包羅萬象。按照武術的運動形式可以分為：功法運動、套路運動、搏斗運動三種運動形式;按照運動項目來分的話可以分為套路和散打兩類;從拳法的種類來看的話，有長拳、南拳、太極拳、形意拳、少林拳等不同流派、不同風格的拳種。

可以發現，大多數的學生對于武術的項目分類有一定的了解，可以準確地指出太極拳、長拳、少林拳、散打、健身氣功是武術的內容;但也有一部分學生將例如拳擊、柔道等外國的武術誤認為是中國的武術。公體學生中不同類型的學生對于武術項目分類的認知程度差距不大，大都可以的選出正確武術項目分類，但對于個別的項目比如散打和拳擊等類似的項目容易出現混淆;體院的學生相對與來說對于武術項目分類認知程度較高，但也有部分學生特別是專選武術的學生將跆拳道、拳擊等誤認為是武術的項目。

3 結論與建議

3.1結論

（1）認知途徑過于單一，大多集中在網絡電視、電影等影視作品和武俠小說中，容易對武術的認知出現偏差。

（2）學生對于武術的概念容易出現混淆，特別是在武術的本質和屬性中，偏差最為明顯。

（3）對于武術的功能認知，大多數學生認為武術具有強身健體、修身養性、攻防技擊功能，而對于武術在競技、經濟、教育、文化、娛樂層面的功能認知較少。

（4）學生對于武術中的運動項目分類認知程度偏低，有相當一部分的學生將跆拳道、拳擊、柔道等外國的技擊術誤認為是中國的武術。

（5）女生對于武術的概念、價值的認知相比較男生來說比較感性，認知程度略低于男生。

（6）文科學生對于武術的認知更偏向于知識層面，在于武術的相關概念、分類方面的認知程度高于理科學生，但對于武術的功能和價值方面的認知低于理科生。

（7）選修武術的學生和體院學生對于武術的技擊層面有較高的認知度，但對于深層文化認知度較低。

3.2建議

（1）鼓勵武術社團和武術組織在學校中開展可種形勢的活動，如武術講座、武術表演、武術比賽等活動，以此來拓寬學生認知武術的渠道。

（2）學校的武術教學應在技術內容的基礎上，增加武術理論文化的教授。

（3）豐富武術課堂教學內容，引起公體學生參加的興趣。

（4）老師應根據學生的性別、專業等不同類型學生的因素制定相應的教學計劃。

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