以性為特色的大學生婚戀觀現狀及影響因素調查

馬子坤，高夢煒，劉婷婕，陳功星，章志量

(杭州師范大學 醫學院，浙江 杭州 310016)

近年來，隨著社會環境改變和思想解放，大學生婚戀觀也發生了顯著變化。現階段大學生婚戀觀主要特點以性生理、性心理的發展為前提[2]。研究顯示，大學生婚戀觀成熟度和婚戀滿意度越高，主觀幸福感程度越高，越能發揮出人格中的積極因素，從而提升自我效能感和價值感。本研究通過調查在校大學生婚戀價值觀、性認知現狀與影響因素，為大學生婚戀教育開展提供依據。

1 資料與方法

1.1 對象 采用分層隨機抽樣方法，于2018年4—10月抽取杭州師范大學在校本科生進行調查；本次調查共發放問卷220份，回收有效問卷204份，問卷回收率92.7%。

1.2 研究工具 根據研究目的，結合當代大學生實際情況，參照《中國大學生婚戀觀量表》修訂本次調查問卷。內容包括：(1)個人基本信息；(2)婚戀觀成熟度：包括戀愛觀、擇偶觀、性觀念、婚姻家庭觀等4個維度，采用4級或5級計分制，分數越高，表示婚戀觀越成熟；(3)婚戀教育開展情況：共15個維度，107個條目[3-4]。問卷總體信度為0.748，Cronbach’α系數0.707～0.753。

1.3 統計分析 采用SPSS 20.0 軟件對問卷數據進行統計分析。計量資料以(均數±標準差)形式表示，采用t檢驗，計數資料以百分率表示。

2 結果

2.1 被試基本信息 204名調查對象中，女生109人(53.4%)，男生95人(46.6%)；一年級47人(23.0%)，二年級105人(51.5%)，三、四、五年級共52人(25.5%)；文科生37人(18.1%)，理科生154人(75.5%)，體育生5人(2.5%)，藝術生6人(2.9%)；14人為單親家庭(6.9%)；大學戀愛經歷中，正在談戀愛的48人(23.5%)，曾經談過戀愛的68人(33.3%)，沒有談過戀愛的88人(43.2%)。

2.2 大學生婚戀觀成熟情況 結果顯示，204名大學生婚戀觀成熟指數為2.10±0.41分，得分高于平均值的調查學生所占比例為39.2%。一年級至五年級成熟指數分別為2.08±0.48分、2.09±0.39分、2.09±0.46分、2.31±0.32分、2.34±0.53分。

戀愛觀成熟度得分為2.77±0.77分。其中，大學戀愛贊成程度維度1.97±0.76分。大學戀愛贊成程度中，“贊成”的比例為76.0%，“無所謂”的比例為22.6%，“不贊成”的比例為1.5% ；擇偶觀成熟度得分為1.06±0.08分。擇偶觀維度中，選擇排名由高到低依次為人品、性格、共同語言、外貌、能力與身高(94.9%、88.4%、65.1%、63.3%、60.6%、31.3%)。

性觀念成熟度得分為3.03±0.32分，其中，各維度得分情況分別為：婚前性行為接受程度3.04±0.76分；同性戀接受程度3.17±0.95分；綁縛與調教、統治與屈從、施虐與受虐(bondage & discipline，dominance & submission，sadism & masochism，BDSM)[5]接受程度3.35±0.83分，雙方性能力持久性3.01±1.57分。婚前性行為和同性戀接受程度中，選擇“接受”的調查對象所占比例分別為78.4%和23.5%；BDSM接受程度中，選擇“拒絕”的調查對象所占比例為84.8%。雙方性能力的持久性中，選擇比例排列由高到低為“一般(2～7 min)”、“不確定”、“高(>7 min)”、“無所謂”及“低(<2 min)”(37.2%、29.9%、18.6%、13.7%、0.5%)。

婚姻觀成熟度得分為3.71±0.78分。其中對離婚的態度中，選擇比例最高的是“雙方解脫，可以離婚”(73.5%)，最低的是“為了面子不離婚”(7.4%)；再婚可能性中，選擇比例最高的是“若遇到合適的人，會考慮再婚”(84.8%)，最低的是“堅決不會再婚”(1.0%)。

2.3 大學生婚戀觀成熟指數的影響因素分析 經單因素分析，不同年級大學生婚戀觀成熟指數差異有統計學意義(P<0.001)，不同性別、學科、是否有大學戀愛經歷、是否單親家庭，其婚戀觀成熟指數差異無統計學意義(P>0.05)。

多重線性回歸分析結果顯示，年級、學科、戀愛經驗、戀愛動機、大學戀愛贊成程度、擇偶觀(除人品和性格)、婚前性行為接受程度、同性戀接受程度、雙方性能力的持久性、大學戀愛能否結婚、房在婚姻中的必要性、再婚可能性與大學生婚戀觀成熟指數有關聯(P<0.05)。見表1。

表1 大學生婚戀觀成熟指數影響因素分析(n=204)

2.4 婚戀教育情況 本次調查對象的婚戀資訊來源途徑中，排名由高到低依次為“社會接觸”、“朋友交流”、“網絡傳播”、“電視相親節目”和“學校教育”(76.0%、75.0%、55.4%、26.5%、18.1%)；婚戀教育形式選擇中，排名由高到低依次為開“開設相關講座和課程”、“提供面對面心理咨詢”和“開展團隊心理輔導活動”(60.8%、48.5%、44.6%)；婚戀教育期望內容選擇中，排名由高到低依次為“戀愛心理”、“性健康知識”、“愛情與婚姻”、“戀愛挫折教育”與“社交禮儀”(69.1%、65.2%、58.8%、57.4%、54.9%)；婚戀教育期望教學老師選擇中，排名由高到低依次為“心理咨詢中心老師”、“社會人士”與“思政部老師”(74.0%、46.1%、32.4%)。

3 討論與建議

3.1 不同年級大學生婚戀觀成熟度存在差異 本次調查綜合評價了大學生婚戀觀成熟度現狀，發現大學生婚戀觀成熟度中等偏低，且存在著人口學特征上的差異：僅39.2%的大學生婚戀觀成熟指數高于平均值；不同年級大學生婚戀觀成熟指數存在差異，隨著年級的增高，生活閱歷日漸增多，成熟度也隨之增高。

3.2 當前大學生“婚戀與性”觀念開放但性知識掌握不足 調查結果提示，大學戀愛贊成程度、婚前性行為接受程度及再婚的可能性高，當代大學生婚戀與性觀念趨于開放[6]。而對同性戀和BDSM接受程度低，社會認同感較低，可能是受傳統保守觀念的影響[7-8]。從對雙方性能力的持久性態度中分析發現，選擇“無所謂”或“不確定”的比例為43.6%，說明當前大學生對雙方性能力的持久性的考慮尚不完善，性知識和性經驗不足。

3.3 高校婚戀教育和性教育丞待完善 本次調查結果顯示，大學生婚戀資訊來自學校教育方面的比例最低，60.8%學生希望學校能開設相關講座和課程，內容高度集中于婚姻、戀愛與性。因此，在國家政策支持性教育教學工作的基礎上，我國高校可開展婚戀與性方面的綜合性教育，完善相關教育模式。

基于以上現狀，高校可開展以婚戀與性教育為主的特色課程，促進婚戀價值取向的代際傳遞，引導學生在充分知曉性知識前提下樹立正確的婚戀觀。