欠發達地區手機對高職學生課堂學習影響研究

趙雯釗

（河源職業技術學院，廣東河源 517000）

1 引言

隨著智能手機更新換代、4G和5G技術普及與無線網絡覆蓋，手機能夠方便快捷地接入網絡，其應用形式不斷豐富，手機已經成為兼具多媒體、游戲、網絡、存儲等多重功能于一體的高科技產品。中國社會科學院社會學研究所社會心理研究中心及社會科學文獻出版社共同發布的《社會心態藍皮書：中國社會心態研究報告（2015）》指出以安裝在手機上的APP為工具搜集了105名大學生一周七天的手機使用時間數據，并對其進行了統計分析顯示大學生平均每天用在手機上的時間是5.29小時。高職學生作為一個特殊的群體，他們具有實踐能力強，熱衷上網娛樂，喜歡與社會互動，容易受到周圍環境的影響等特點，對電子產品有較為強烈的需求，在手機使用方面表現得更為突出。課堂上高職學生使用手機頻率高，學習效率低下，已經成為課堂教學的困擾，嚴重影響教育教學質量，因此部分學校禁堂使用手機。河源職業技術學院開展學風班風建設，從 2016 年 9月起為學生購買手機袋掛在教室里，倡議課堂期間將手機放入手機袋，以減少 “手機低頭族”數量。這種生硬方式在一定程度取得效果，但部分不夠自覺的學生依然在課堂上使用手機。“互聯網+”時代智能手機的應用已是大勢所趨，與其嚴防死守，不如因勢利導，引導學生合理利用手機促進課堂學習。

2 基于智能手機的高職學生學習行為

2.1 智能手機的定義、特點及應用

《辭海》對手機的定義是具有全雙工通訊功能(隧道比喻)；能語音通訊,沒有時間限制；能夠攜帶。手機分為智能手機和非智能手機。

智能手機，是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入手機類型的總稱。智能手機核心技術的逐漸成熟，手機核心部件成本快速下降和大規模生產使得手機用戶基本已經普及了三四線城市，欠發達地區高職學生幾乎是人手一部。

智能手機的特點：

1）具備無線接入互聯網的能力，攜帶方便；

2）具有強大的功能，包括日程記事、任務安排、多媒體應用、瀏覽網頁等；

3）具有開放性的操作系統，可根據個人需要安裝更多的應用程序，功能可以得到無限擴展；

4）運行速度快，新一代的核心處理器使智能手機在運行方面越來越快速。

智能手機已進入欠發達地區高職學生生活的方方面面，包括通訊、購物、閱讀書籍、玩游戲、社交聊天、播放視頻、瀏覽新聞、網絡學習、瀏覽論壇等等。據《社會心態藍皮書：中國社會心態研究報告（2015）》顯示網絡社交時間所占比重最高（38%），消遣和工具類其次，分別占28%和27%，電話和短信時間僅占7%。

2.2 基于智能手機的高職學生學習行為

辭海將“學習”定義為研究練習和效法。基于智能手機的學習是在學校教育教學管理的語境中，手機學習可以定義為：在移動互聯網絡和多媒體技術條件下，學生和教師通過智能手機作為學習信息交互媒介，不受時空限制的一種教學活動。手機學習，指以智能手機作為媒介，利用互聯網和軟件技術，獲取知識、解決問題、增強能力、提升品德等的學習活動。手機學習活動中內容廣泛，形式多樣，豐富多彩，較能吸引學生的注意力和興趣，讓學生積極自主學習。但是手機媒介的學習活動較為隨意，不成系統，缺少學校和教師的干預和指導。

課堂是教育教學實施的主陣地，是集中進行素質教育的舞臺。課堂的學習行為直接決定學生獲取知識，增強能力，提升自我的效果。所以智能手機在課堂上的使用必定影響教學質量和學習效果。高職學生在課堂上使用智能手機翻閱微信，交流互動，玩游戲或查閱資料已經成為一種流行趨勢。通過觀察《思想道德修養》課程中學生的手機使用情況，發現不少學生幾次或多次不定時翻看手機，用手機拍課件，甚至在分享感悟環節直接朗讀手機上的新聞信息或心靈雞湯等。

3 智能手機對高職學生課堂學習行為的影響

為了如實描述高職學生在課堂上使用手機的現狀和特點以及對課堂教學產生的影響，本文采用問卷調查的實證研究方法，對河源職業技術學院和汕頭職業技術學院學生發放287份問卷，共收回287份有效答卷。本次問卷調查采取自編問卷形式。問卷分為4個部分：第一部分為個人基本信息，了解被調查者的情況和背景；第二部分為智能手機課堂使用情況，了解被調查者在課堂上使用智能手機進行活動的內容、次數和原因；第三部分為被調查者對課堂手機管理的建議，了解被調查者對智能手機在課堂上的使用持何種態度及對手機管理有哪些建議，第四部分為智能手機融入課堂教學的意見，含17個客觀題和1個主觀題。

3.1 個人基本信息統計

本次問卷的男生105名，女生182名，分別占36.59%及63.41%，女生的比重較大。參與調研的大一學生占39.72%，大二學生占36.93%，大三學生占23.35%。每個年級的人數分布相對平均，而在專業的分布上，文科的所占的比重相對較大45.64%，理科36.68%，工科比重較小15.68%。參與調研人員具有普遍性，涵蓋了高職學生的各個年級、科別，抽樣達到了預期。

3.2 智能手機課堂使用情況

圖1 課堂使用手機的次數

上圖顯示課堂上從不使用智能手機的學生只占了5.92%，其他94.08%學生一至多次使用智能手機，由此可見，絕大多數學生會在課堂上使用手機。

圖2 哪些課堂使用手機

上圖顯示超過半數的同學會在所有課程都使用手機，公共課、專業課、選修課使用人數比重均在11%-15%之間，都不用手機的同學只有7.67%。

課堂上使用手機最多的是查閱資料、交流互動、錄課件。使用手機看新聞或小說、聽音樂或看視頻、玩游戲等與課堂學習無關的活動也不少。

圖3 課堂使用手機的原因

學生在課堂對使用手機的最大原因是課堂無趣，其次是與朋友交流和無意識。

3.3 被調查者課堂手機管理的建議

問卷調查顯示10.10%的學生認為課堂上隨意使用手機對教學有益，63.41%的學生認為課堂隨意使用手機對教學有害，占絕對優勢，其余26.48%的學生認為沒有影響。

雖然大部分學生認為上課隨意使用手機對課堂有害，卻反對屏蔽網絡或將手機放入手機袋，只有28.57%的學生支持這種方式管理手機。

什么管理方式是學生樂意接受和配合的？如何在課堂上合理管理手機？根據調查，關于教師開展關于正確使用手機進行學習的宣傳報告，62.72%的學生無所謂，29.62%的學生支持，7.67%的學生不支持。說明多數高職學生對教師的宣傳報告方式持無所謂態度。關于支持學校建立合理規范的手機使用準則或制度，62.02%的人肯定這種做法，22.65%不清楚，15.33%持否定態度，擔心學校制定的準則自己不能適應。對課堂合理使用手機的建議歸納起來有五種：無建議、依靠學生個人自律、需要學校出臺管理制度、將手機融入教學以及需要教師組織活潑有趣的課堂教學。

3.4 智能手機融入課堂教學的意見

根據問卷反饋智能手機在課堂教學中可以簽到運用的活動依次是資料查詢、在線學習、資料查詢、錄課件或教學視頻、簽到、交流協作和展示作品。

據調查，70.73%學生認為智能手機在課堂上的使用能提高學習興趣，72.47%認為將成為教學不可或缺的一部分，76.31%支持手機融入教學，69.34%教師建立基于手機運用的新的教學方式和智慧課堂，89.55%能自覺配合教師進行課堂教學活動。極少數學生對以上問題不清楚或持否定態度。

此次問卷調查情況表明：第一，手機因為功能全面、強大，時刻“在線”保持新鮮感，深受學生喜愛，在性別、年級、學科上沒有差別。第二，絕大部分學生會在課堂上使用手機，并用于課堂學習，比如查閱資料、錄課件或交流互動等，使用手機進行課堂學習已經是一種難以阻擋的時代趨勢。較少部分學生會使用手機進行與課堂學習無關的活動，比如玩游戲或聽音樂看視頻，這反映了部分學生個人的自制力比較差。第三，絕大部分學生對課堂上隨意使用手機持否定態度，但反對“一刀切”式的粗暴管理方式，比如屏蔽網絡或收繳手機，希望教師改進教學方式，多做有關手機合理使用的宣傳和建立合理有效的管理制度。這反映了高職學生的網絡學習能力較差，高校教師教學方式落后、師生之間缺乏互動等問題。第四，絕大部分學生的學生支持手機融入課堂學習，并肯定自己能配合教師進行學習。這反映在互聯網背景下信息技術高速發展，手機的普及和更新對傳統課堂產生極大沖擊，學生不滿足傳統的講授式或是普通的多媒體課堂教學，渴望真正適用于互聯網時代的信息化課堂教學活動。

4 結束語

“互聯網+”時代傳統的課堂教學對學生的吸引力不強，高職學習自制力較差，自主力不強，更容易沉迷于聲影，精彩紛呈的網絡娛樂當中。傳統課堂與網絡課堂的博弈上必然敗陣。用簡單粗暴的方式阻止學生使用手機也遭到反感和學生的不配合。例如，河源職業技術學院從2016年使用手機袋以來，從大多數學生自覺放入手機到僅有幾位學生放入手機，再到強制之后也無人放入手機的過程來看，手機袋已成為擺設，強制的方式適得其反。學生抬頭率聽課率依然不高，教學質量不佳。也有部分高校采取了其他辦法例如統一要求學生把手機上交，放在講臺上或改善教學模式，提高課堂質量等等，希望把學生的注意力從手機那里奪回來。《史記》記載：“堯舜時，九河不治，洪水泛濫。堯用鯀治水，鯀用雍堵之法，九年而無功。后舜用禹治水，禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢利導，十三年終克水患。”高職學生課堂隨身攜帶和廣泛使用手機已成為必然趨勢，圍堵已然無效，引導學生合理利用手機促進課堂學習，是我們要研究的新課題。建議可以從以下幾個方面著手：

第一，轉變觀念，將智能手機融入課堂教學。對教師而言，應該用開放和正面的心態接受手機進入課堂教學，逐漸形成數字化時代課堂教學的思維方式。個人參加或學校開展定期或不定期的信息技術相關的培訓和講座，比如慕課和翻轉課堂的制作，APP的開發使用，微信平臺的搭建和運用等等，積極學習數字移動技術，逐步培養數字媒介素養。對高職學生而言，提高學習意識，認識到課堂上手機的功能主要是提供學習資源，輔助學習，而不是娛樂、消遣的工具。當拿起手機，首先想到的是學習，而不是看新聞、翻微信、聊天等消磨時光。

第二，培養高職學生利用手機進行課堂自主學習的能力。如果學生們具備很好的數字化學習能力和學習習慣，就能有效查閱信息，處理知識點，接受課件，與他人交流協作和展示作品等等，也可以避免閱讀碎片化、淺閱讀、手機依賴癥等。問卷調查也顯示，絕大部分學生支持教師開展關于正確使用手機進行課堂學習的宣傳報告，和建立合理的規范的課堂手機使用準則或制度。

第三，改變教學模式，組建智慧課堂。教學過程中要堅持主導性和主體性相統一，教學不能無視學習者心理需求，不能簡單地強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而是要于學生達成心里共識，發揮學生主觀能動性，合作學習和自主學習，在課堂上形成分析問題解決問題的能力。教師可以巧妙安排活動，靈活地將手機融入教學，例如簽到、信息查閱、資源共享、課件傳輸、課堂測驗、在線學習、展示作品、分享感悟等等，隨著電子信息技術和4G、5G無線網絡的覆蓋，未來將利用大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設全新的智慧課堂。學生大可以光明正大地在課堂上拿出喜愛的手機來輔助學習。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”智慧課堂作為一種新型的教學模式和現代化教學手段，值得運用。