基于對分課堂教學模式的漢語綜合課程改革初探

于玥

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300）

1 課程定位與教學現狀

《漢語綜合》是針對來華留學生設定的公共基礎課程。旨在讓學生通過大學前三個學期的學習，對初、中級漢語語法有系統的認知，全面提高漢語聽說讀寫能力，能夠有意識地運用所學的語言知識，較為熟練地掌握漢語這一重要的交際工具。

但傳統的“中式”課堂難以適應“洋”學生們的學習需求——講授法傳授知識系統、高效，卻抑制了學生的學習主動性；討論法能夠有效調動主動性和參與度，而留學生大多生性活躍、思維發散，課堂不易把控，學習效率難以保證。對此，筆者整合以上兩種傳統教學方式，基于對分課堂教學模式對漢語課堂教學進行改革嘗試。

2 對分課堂的概念與模式

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種全新的教學模式。所謂“對分”，就是課堂時間對半分，一半用于教師講授，另一半用于學生討論，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主學習，進行個性化的內化吸收。

對分課堂把教學分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，也稱PAD 課堂。講授階段，要求教師精講留白，提綱挈領地講授學習內容的框架結構，對重點和難點給出必要的提示。內化吸收階段，學生要完全獨立地開展學習，通過自身努力對學習內容有一個基本了解。討論階段，先是小組合作學習，學生之間相互解決問題，接著全班交流，主動權再次轉移到教師手中，教師一方面總結歸納一些重點難點，另一方面解答一些共性問題。綜上，對分課堂的基本模式可以概括為： 教師講授框架和重點難點→學生獨立學習并完成作業→學生分組討論、教師答疑。

在具體實施過程當中，可以根據教學內容、教學對象的實際情況，適時采用當堂對分、隔堂對分等靈活多樣的對分模式，前者是教師講完后當堂要求學生討論，后者則讓講授和討論在時間上錯開，學生的內化吸收在課下進行。

3 對分課堂的實施與效果

為保證學習的連續性，筆者綜合采用了當堂對分和隔堂對分兩種模式。考慮到大多數初學者的漢語水平和學習精力都較為有限，獨立學習、分組討論很難有效開展，故而選取大學二年級留學生班級實施基于對分課堂教學模式的課程改革探索。試點班級為混合班，老撾籍學生14 人，緬甸籍學生13 人，安哥拉籍學生4人，以國籍為單位劃分為3～4 人為一組，便于組內成員使用母語進行交流。該班學習的課程為 《漢語綜合（四）》，課程實際教學時長為15 周，每周4 課時，共計60 課時，完成12 單元的教學任務，平均每單元5 課時。以單元為單位，主要教學實施步驟如下。

（1）生詞（1 課時），見圖1。

（2）語法（2 課時），見圖2。

（3）課文（2 課時），見圖3。

圖2 語法教學實施步驟

圖3 課文教學實施步驟

最后，教師給學生布置本單元重點內容的鞏固練習以及下個單元的自學任務，如此循環往復。在所有環節中，學生提問往往是最難把控的一環。尤其是在剛剛接觸對分課堂時，一方面，學生需要學習如何提問，另一方面，學生在學科基礎薄弱的現狀下也很難提出有價值、有水平的問題，所以提出的問題在質量方面難免會差強人意。這就要求教師在實施對分的過程中，對學生給予足夠的理解，持有足夠的耐心，鼓勵學生提前做好預習，教給學生科學的自學方法，同時合理設計問題，讓學生帶著任務進行預習，避免預習與課堂問題重復，堅決杜絕“炒剩飯”的現象。

在對分課堂中，教師只是課堂的組織者和引導者，學生則由原來的傾聽者轉變為課堂的參與者和知識的發現者。掰開課堂，將學生的自主學習融入漢語綜合課堂中，這樣一種教學模式打破了教師與學生之間的語言壁壘，學生在教師講授以后得以運用自己的母語進行再討論，自行消化、掌握發音規則和語法知識等；教師有機會縮進與學生間的物理距離，走進每個小組，針對不同學生的不同問題提供1 對1 的個性化輔導；全員參與，學生“有備而來”，有效激發了學生的學習動機，也培養了學生自主學習的能力。正如張學新教授所言，“只有學會了，才會想要學。”

4 對分課堂的小結與反思

建構主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義自主建構的過程，包括對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。在對分課堂中，教師的引導式講授和學生的內化吸收，使學生形成了對新信息的建構；小組的討論和協作，使學生完成了對原有經驗的改造與重組，從而構建了更為合理的知識結構。

盡管在漢語綜合課中采用對分課堂教學模式更加符合建構主義知識觀的要求，能夠有效轉變師生角色，提高課堂效率，減輕教學負擔，但同時也對教師自身的專業能力提出了更高的要求。對分將課堂權力分給學生，講授時間比傳統課堂減少了一半，教師如何在有限的時間選取合適的教學內容，如何避免知識的單向灌輸以引導學生自主探究，如何對課堂討論進行有效把控，如何合理分組使所有學生在各自小組都能發揮應有的作用，如何敏感地發現學生的困惑并及時答疑等，這些問題都有待進一步的理論研究和教學實踐探索。