漢語國際推廣背景下的對外漢語教師綜合素質研究

張曉妤 孫琳琳

摘要：隨著國際化趨勢的逐漸加強，世界上有越來越多的人開始接受漢語學習，對外漢語教師這一熱門職業也招兵買馬不斷發展完善。但是，在漢語國際推廣的大背景下，對外漢語教學事業仍存在教師數量少、質量差等問題，因此，本文試圖從對外漢語教學現狀出發，說明加強教師綜合素質的必要性，分述對外漢語教師應具備的綜合素質，結合“一帶一路”探討并提出對外漢語教師綜合素質的培養計劃。

關鍵詞：漢語國際推廣;對外漢語教學;教師綜合素質;“一帶一路”

1對外漢語教師綜合素質的重要性

中國發展對外漢語教育，不僅可以在一定程度上消除外國人對中國產生的誤解，而且還可以讓他們領略中國文化帶給他們的美妙，從而沉醉在亙古綿延的中華文明中。另外，發展對外漢語教育不僅僅可以傳播中國文化，更重要的是會充分展示我國的大國形象，從而提高綜合國力和國家文化軟實力。

人們是否會認可并接受對外漢語教學這一事業，關鍵在于其是否具備高的教學質量。而教育教學質量的高保障又是靠高質量的教師團隊來決定的，因此教師團隊的綜合素質直接制約對外漢語教學事業的發展。

對外漢語教師是一個集教師、語言教師、漢語教師三者必備素質于一身的多重身份職業，是一個高要求、復雜而全面、理論與實踐并行的神圣職業，并非輕而易舉就能做好。另一方面，其價值也是多重的。包括傳播語言以實現交流、傳播文化以增進了解、溝通世界以促進發展的社會價值，全面學習學有所用、敬業授業實現雙贏的個體價值，以及教學相長、學以致用的學術價值。

2對外漢語教師應具備的綜合素質

2.1對外漢語教師要有良好的思想道德素質

作為教師，首先要對本職業充滿熱愛與激情，具有責任心，教書育人。其次，要富有愛心、耐心和同理心，寬嚴有度。任何教師都要對學生充滿仁愛之心，真誠待人，與學生始終保持平等關系，并學會采取適當方式對學生表示關愛。同時要注意維護學生的自尊，創造和諧的學習氛圍，指導每個學生探索尋找適合自己的一套學習方法并給予適時的安慰和鼓勵。最后，要遵守涉外人員的基本行為規范，認可并遵循國際交往禮儀。

2.2對外漢語教師要有教育教學知識與能力

其主要包括：（1）語言表達與運用能力。對外漢語教師應使用規范的詞匯和語法，課堂內外用語都要符合普通話規范;（2）組織教學及教學能力。對外漢語教師要具有組織教學的能力，熟練運用導入語、過渡語和小結語;（3）現代教育技術的運用;（4）改革創新和協作互助能力。改革創新能力是每個對外漢語教師的必備基本能力。在對外漢語教學的改革中應注意以學生為主體，著力培養學生的漢語交際能力，協助學生盡快融入中國這個大家庭。

2.3 對外漢語教師要有跨文化交際能力

要想做一名優秀的對外漢語教師，就必須掌握豐富的文化知識，提高自身的文學修養，具備跨文化交際知識和能力。主要包括：（1）中國基本文化知識素養。教師應了解中國歷史文化基礎知識，只有具備良好的文學修養和充分的文學知識，才能將這些內容傳授給學生，培養他們對于中國文學的興趣，使之具備一定的文化展示才能。除此之外，還要向學生們大力介紹有關中國的“一帶一路”政策，使之了解和合共生、開放包容的國家觀念;（2）外國基本文化知識素養。教師還應了解中外文明的特點與歷史發展;（3）基本外交禮儀。

3“一帶一路”背景下對外漢語教師綜合素質的培養策略

3.1對于教師自身來說

強化專業素質，提高漢語教學能力，追求專業性發展。不僅要具備扎實的漢語言基礎，系統全面地掌握漢語語音、詞匯、語法、文字、和修辭，以及充分的語言教學理念、教學方法和一些跨文化交際知識，而且要具備淵博的語言文化知識以及良好的文化修養。尤其，要充分學習中國的最新理論觀念，把“一帶一路”的理念觀點融入進已有知識中，彰顯我們漢語教師的國際大使形象。

在學習理論知識的同時增強實踐能力，追求應用性發展。對外漢語教師應隨著對外漢語教學事業的進步和教學理論理念的發展變化不斷地充實完善自己的知識儲備，并能隨著知識的擴展不斷在教學中踐行和改進，不斷地把理論運用到實踐中去，在實踐中體現大國思想。

因材施教，追求多樣化、針對性發展。針對不同的學生采用不同的處理辦法，針對不同的課型采用靈活的教學方法，活學活用，不刻板、硬套模式，體現新時代下的教師風范。

活躍創新思維，追求時代性發展。要做到教學方法、手段的不斷創新。應不斷在現實生活中搜集素材，及時更新自己的教學觀念和思維。為了讓課堂更加生動活潑，還要合理、有效地利用多媒體進行教學，適當準備一些與本課相關的音頻和視頻，旨在吸引學生的注意力，進而提高學習效率。

進行教學反思，追求終身性發展。教師要好好學習中國文化，與此同時，還要不斷學習學生所在國家的文化知識及最新政策等。為了使課堂更加生動活潑，教師還要不斷更新教學手段、教學策略。及時且盡力做好教學反思和自我評價，從多方面找出不足，努力提升自己的教學能力和水平，同時不忘把握住“一帶一路”新思想的精髓。

3.2對于相關管理人員及各級領導來說

加強新形勢下對外漢語教師的職業能力培訓，按實際需要有計劃地從不同類別不同等級來培養。按層次可以把教師分為初級、中級和高級層次，按類型可以分為“教學型”教師、“科研型”教師和“管理型”教師，使得教師有所專長。

采取有效措施培養富足的后備師資力量。進行面對漢語國際派出志愿者的、面向在國外中小學教學的漢語教師的、專業從事網絡漢語教學的教師的培訓等多樣化培訓。同時，針對不同國別、不同課型、不同水平、不同專長的漢語教師制訂有針對性的、具體可行的培訓方案。

對教師進行評估測定，采取競爭激勵機制。適時對對外漢語教師的教學情況進行評估以了解教師的教學能力，采取激勵制度，給教師成長留有一定進步空間，進一步建設完善整個教師隊伍。

4結語

本文以漢語國際推廣背景下的對外漢語教師綜合素質研究為主題，在前人研究的基礎上得出了一些新的結論。從對外漢語教學及師資國內外現狀和綜合素質的重要性入手，分述教師應具備的各類素質，最后結合新形勢從教師自身和管理人員兩個角度提出了一些培養策略。但是，由于作者水平有限，本文所寫的對于對外漢語教師綜合素質的培養策略考慮有所欠缺，因此，在后續研究中還應不斷充實完善，提高自身理論水平，以期得到更多研究成果。

參考文獻：

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010（2）.

[2]王曉音.對外漢語教師素質研究[D].陜西師范大學博士學位論文，2013.