融合中華傳統文化的小學創客教學實踐

呂瑩瑩

摘要：習近平在十九大中為傳統文化“代言”，當今時代迫切需要不斷加強創新人才的培養。該文將中華傳統文化融入了小學創客教學3D打印校本課程中，以《耍花燈鬧元宵》為例進行了教學設計，以期為小學創客教學實踐提供參考。

關鍵詞：中華傳統文化;創客教學;3D打印

十九大指出“創新是引領發展的第一動力”， 創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，學生創新意識的培養不是一蹴而就的，應該注意從小抓起， 這樣才能為其成為創造人才奠定良好的基礎。在新課程改革背景下，將創客教育與素質教育相結合，是解決創新型人才培養問題的關鍵。

習近平在十九大中為傳統文化“代言”，提出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采[1]。”《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享[2]。將中國傳統文化融入創客教育過程中，激發學生創造力的同時也可以喚起學生對中國傳統文化的自豪感和興趣，既可以推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，也可以讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。

1 中華傳統文化融入小學3D打印創客教學

在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發展的突出優勢[3]。

三維建模設計可以充分挖掘學生的空間想象力和創造力。學生可以把自己的創意通過建模軟件建構出模型， 然后通過3D打印機把它們變成實體的，觸手可及的實物。當學生的作品被打印出來在班級替面前展示或被評為最佳作品時，自豪感和成就感會油然而生，因而激發他們的學習熱情，能夠更加投入地進行創作，不斷觸發自己的創新意識。基于創客教育的3D打印技術可以讓學生無形的思維可見，讓創意變得有形。小學生正處于形象思維階段，需要直觀物體來支撐知識的內化。創客教育與STEM教育相比，創客教育更直接地指向創新教育，具有更明確的目的性和實施路徑[4]。

中國傳統文化和創客教育的有效融合， 不僅是對素質教育號召的響應， 而且是新時代培養創新人才的要求。

2 融合中華傳統文化的小學創客教學設計

本案例于本年度開學第一周正逢元宵佳節來臨之際在校本課程中開展，以“耍花燈鬧元宵”為主題，以創作元宵節花燈為項目主線，融合中華傳統文化，以3D打印技術作為支撐，進行了創客教學實踐。

2.1 連環發問，激趣導入

用簡短語言導入，詢問學生：元宵節馬上到了，哪天是元宵節呢？農歷是哪天？陰歷哪天？距離元宵節還有幾天呢？

考查一下學生對元宵節了解多少。由此揭示項目主題：耍花燈鬧元宵。

2.2 追根溯源，了解文化

結合課件和學生聊聊元宵節的節日起源及元宵的由來，簡單闡述元宵節的節日意義，元宵節是中國春節年俗中最后一個重要節令，作為中國傳統節日之一，以其豐富多彩的民俗文化令人陶醉，強化著民族文化記憶，維系著家庭和睦、社會和諧，是其他任何文化形式無法代替的。以此加深學生對民族文化的認知和民族自豪感。

詢問學生知道哪些關于元宵節的民間習俗，結合圖片展示勾起學生的快樂回憶，激發學生的創作興趣，吸引學生積極參與到課堂中來。

2.3 科學實驗，點亮小燈

詢問學生：我們要做花燈是不是首先需要燈啊？那如何讓小燈亮起來呢？

設置任務要求學生小組探究學習電路的定義、特點及基本構成，并通過組內合作將電池、銅片、LED彩燈、開關組裝起來。

2.4 創意構思，設計模型

學生根據活動主題自由發散，以小組為單位進行頭腦風暴探討花燈的制作思路。也可以借助計算機搜集素材，拓寬思路。每個人充分發揮自己的想象力，激活之前學習過的操作指令，按照自己的設計思路，切實結合組裝好的小燈的結構及尺寸，將獨特的創意運用自己的建模知識儲備和生活經驗借助123D Design軟件以立體模型的形式呈現出來。

2.5 迭代改進，輸出作品

小組內成員互相交流討論，集思廣益，對于設計過程中遇到的問題可以尋求他人意見，借助集體智慧尋得解決辦法，完善自己的作品，迭代改進，保存為STL格式文件。

經過切片軟件輸出打印機可以識別的格式，并通過3D打印機打印出實體作品。將燈籠的各個部件組合拼裝，調整修飾，輸出最終作品。

2.6 展示分享，交流評價

將最后的作品與全班同學分享，包括成果分享和過程分享，不僅分享了創作的快樂也可以相互學習，交流心得體會，促進學生共同進步。評價就是對分享后的結果進行重新認識反思的過程。評價包括自我評價、組間互評、教師評價。教師可以自行提供評價標準，也可和學生共同探討達成共同認可的評價標準，據此，評選出優秀作品。

3 結語

融合中華傳統文化的創客教學既可以加深學生對本國文化的認同感和自豪感，也可推動我國傳統文化的創造性發展，同時學生會在利用3D打印軟件和設備自己設計、自己創作的過程中培養創新意識和創新思維，繼而提升創新能力，在未來的發展中亦會不自覺地投入到更多的創造中。這同時需要教育工作者鉆研專業知識的同時， 從多方面、多維度將我國優秀的傳統文化滲透到各個教學環節， 促進學生的全面發展。

參考文獻：

中國新聞網. 習近平為傳統文化“代言”[EB/OL].[2018-06-19]http：//www.chinanews.com/gn/2018/06-19/8540643.shtml.

中華人民共和國教育部.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2019-02-23]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳. 關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[J]. 中國勘察設計，2017（2）：30-34.

楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（3）.