“固體廢棄物處理與處置”課程教學改革探討

王瓊 劉珍 黃麗媛 古黃玲

摘要：根據高校環(huán)境類專業(yè)課程“固體廢棄物處理與處置”的課程特點和教學要求，通過課堂教學內容與科研實踐相結合、項目法教學和課程考核等方面的探索和改革實踐，該課程教學取得了良好效果，學生思考動手能力、研究創(chuàng)新能力和團隊合作能力有了進一步提高，達到了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：固體廢棄物處理與處置;教學內容;項目法教學;課程考核

改革開放40年來，我國國民經濟得到迅猛發(fā)展，人們生活水平日益提高，而我國固體廢棄物的污染也日益嚴重。我國城市固體廢棄物的排放量每年已達到20億噸，每年固體廢棄物的排放量還以約10%的增長率增加[1]。在這種形勢下，亟需培養(yǎng)大量具有扎實專業(yè)能力的環(huán)境類專業(yè)大學生為我國的固體廢棄物處理與處置事業(yè)貢獻力量，高校環(huán)境類專業(yè)的“固體廢棄物處理與處置”課程教學地位也更顯重要。該課程是環(huán)境類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其主要任務是使學生了解固體廢物處理處置的原理、方法和技術，能夠對環(huán)境污染問題進行分析、預測和評估并給出對策，提高專業(yè)綜合素質，適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求[2]。為了緊跟時代的需求，我校針對學生的學習特點、對課堂教學內容和教學方法進行了探索和改進，提高了該課程的教學效果，為該課程的課程建設和教學改革提供了參考。

課堂教學內容與科研實踐相結合

我校在該課程的教學上，重點講述固體廢棄物的預處理、生物處理、焚燒處理、熱解處理、最終處置以及危險廢物的固化等內容。由于課程安排在大四第一學期進行授課，受學生找工作、實習、考研等因素的影響，到課率不高，教師授課的積極性也受到打擊，教學陷入惡性循環(huán)。此階段學生的特點是，學習行為和習慣已基本定型，具備一定的基礎知識和研究能力，在專業(yè)上亟需有效的引導和教育。因此在根據教材內容教學的基礎上，應進一步結合科研實踐拓展教學內容，以滿足學生對專業(yè)課教學的較高期待。我院擁有“農牧業(yè)廢棄物資源化綜合利用”湖南省重點實驗室和“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用技術與裝備”兩大科研平臺，“農牧業(yè)廢棄物資源化綜合利用”湖南省重點實驗室具有鮮明特色和優(yōu)勢的畜牧養(yǎng)殖廢棄物資源化利用技術、農業(yè)廢棄物資源化利用技術、農牧業(yè)廢棄物污染監(jiān)控與綜合治理技術以及農牧業(yè)廢棄物綜合利用一體化優(yōu)化與碳足跡評價等四個研究方向，“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用技術與裝備”平臺研究的一些熱點前沿方向如包裝廢棄物的高效燃料、包裝廢棄物環(huán)保墻體制備、包裝廢棄物的微波處理、包裝廢棄物的二次材料加工等研究，在全省乃至全國都獨具特色。教師不僅具有豐富的教學科研經驗，而且具有3年以上相關產業(yè)的一線生產經驗。在教學內容上，我們特別設置了“畜牧養(yǎng)殖廢棄物資源化利用”、“農業(yè)廢棄物資源化利用”、“包裝廢棄物能源化高效潔凈利用”等內容，以科研促進教學，在課堂教學上能不斷更新和豐富教學內容，理論聯系實際，大大增強了學生的學習熱情，提高了教學效果。

2采用項目教學法。項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，它從專業(yè)的實際需要出發(fā)選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行的教學活動。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與學習，自覺地進行知識的建構[3]。從固體廢物處理與處置的實際工程出發(fā)選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的研究項目來進行教學活動。具體實施時，在課程教學的前半段，進行項目選題討論，形成了如“廚余垃圾的資源化利用”、“秸稈的資源化利用”、“電子廢棄物的回收及資源化”、“電石渣的資源化利用”、“發(fā)達國家垃圾分類情況及經驗”等數十個研究項目。在課程教學的后半段，將教學班學生分為若干小組，每個小組確定1個課題進行研究。小組成員可以隨時通過便捷的通信軟件如微信群、QQ群進行討論，教師隨時進行指導。項目實施完成后，每個小組提交研究論文，并且進行多媒體演示匯報，由指導老師進行評分，計入課程總成績。該教學方式大大拓展了學生和教師之間交流的時間和空間，增強了項目實施的可行性，使得教學不再拘泥于課堂上短短的90分鐘，學生付出了時間和努力，師生之間、同學之間互相交流拓展了思維，互相學習使得知識的收獲量大大增加。

3進行課程考核改革

傳統的課程考核中，期末考試成績比重大，占到80%，學生平常不好好學習，期末突擊一下也有可能會得到較好的成績，可謂一考定成績，既不太公平，又不能很好實現人才培養(yǎng)的目的。引入項目教學法之后，課程考核中將期末考試成績比例降至60%，課堂出勤、課堂提問、課后作業(yè)占20%，項目研究占20%，此改變促使學生在整個課程的學習中都要積極參與、努力表現。學生成為了教學的主體，他通過一個項目的研究探索，必須主動地去學習大量的專業(yè)知識，才能與老師同學交流探討，教師也必須對多個項目進行熟悉和掌控，這種改革既符合了學生在此階段的身份特點，也促使教師的不斷進步和教學內容的不斷更新，使課堂教學步入了良好互動，進入了良性循環(huán)。

4 結語

通過教學內容與科研實踐相結合、項目法教學、課程考核等的一系列改革后，“固體廢棄物處理與處置“課程的教學效果提升顯著，學生不但掌握了相關的理論知識，還增強了自身的思考動手能力、研究創(chuàng)新能力和團隊合作能力，具備了成為一名合格大學生的專業(yè)素養(yǎng)，達到了我們專業(yè)人才培養(yǎng)所期待的最終目的。

參考文獻：

[1]劉明華，劉暢.《固體廢棄物處理與處置》課程體系建設思路與探討[J].教育教學論壇，2017，4（17）： 223-224.

[2]李繼福，金濤，田應兵，等.農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“固體廢棄物處理處置”教學現狀及改革探索[J].教育教學論壇，2016，9（37）：120-121.

[3]王瓊，蔣朝暉，宋劍飛.網絡環(huán)境下項目教學法的應用研究[J].教育教學論壇，2016，3（11）：182-184.