淺談如何培養學生的閱讀能力

孫琛

摘要：語文閱讀教學中，學生獲取知識的深度和廣度主要靠自主閱讀。提高學生閱讀能力，應先培養學生閱讀興趣。新課程告訴我們應全面提高語文素養，正確把握語文特點，倡導自主合作探究的學習方式及建設開放有活力的語文課程。在語文閱讀教學中應以學生為本，使學生成為教育主體。以學生為本培養學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文? ?學生為本? ?閱讀興趣? ?培養

如何提高小學語文閱讀教學的有效性，全面提高學生閱讀能力呢？

一、提高學生識字能力

我們今天的識字主要還是以語文課本為中心，然而對于浩如煙海的中國文字，僅靠幾冊課本無疑是捉襟見肘，寥寥無幾，遠遠不夠的。因此課外閱讀是提高學生識字量的最佳、最有效的辦法。這就有必要提高學生積極性，在學生心目中樹立以認識和掌握漢字多少為榮的思想意識，爭先恐后去認字識字。中華文化源遠流長、博大精深、浩浩湯湯，倉頡造字讓人贊嘆不已，象形字、會意字通過這些引人入勝的故事，學生在快快樂樂中就學會了如山、水、天、石、日、月這些象形字，很有意思的，學生知道了字的來源就會信心百倍。天長日久，學生不厭其煩地、開開心心地看看、讀讀、寫寫，學生的識字、閱讀能力都會更上一層樓，有很大程度的提高。

二、激發學生的創新、實踐意識

教師傳統的陳舊的教學方式和教育觀念是必須從根本上轉變。使教學成為一個師生平等、互動的交流過程。要讓學生體驗到學習之樂，就必須讓學生從內心感受到學習是一件佳美之事，只有這樣，學生才會產生幸福感、滿足感、愉快感、和諧感、自由感。學生的學習是一種主觀的能動的充滿個性化的活動，這種活動意味著民主、自由、創造、獨立，學生根據自己發展的內在要求和個性特點選擇適合自己的學習方法，運用已有的知識和經驗獨立地、創造性地解決學習中遇到的問題，快樂的學習。選擇適合自己并且感興趣的學習方法進行學習，才能達到一種事半功倍的效果。互聯網的普及，使得學生的認知水平、情感態度與以往大相徑庭，他們具有自己的思想，對事物、對社會都有特立獨行的見解。因此對學生的潛力必須肯定。教育心理學研究表明，每個人與生俱來的都有一種渴望成功和被人賞識的渴望。當人的這種心理需求得到實現滿足后，就能在心理上不由自主產生積極的情感和情緒體驗，反之，就會消極怠惰。因此教師要不斷學習，竭力夯實自己的教學藝術、授課風格、授課思路等等基本功，能夠在關鍵處運用四兩撥千斤之技巧，達到“一語驚醒夢中人”啟發點撥之功效。讓課堂高潮迭起并且不停地推波助瀾，使學生投入其中，樂在其中，不能自拔，把學生的聰明才智充分挖掘出來，提高學生內在智能潛力。但每個學生都不一樣，學習的基礎有好有壞，個人的理解能力、分析能力、接受能力也不一樣，常有“等”和“趕”的現象在課堂上出現，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭，不但影響課堂效率，學生學習也逐漸失去個性特征。因此，教師要兼聽則明，善于捕捉傾聽來自心靈深處那微弱的“異樣的聲音”，珍惜重視學生剎那間獨特的感受和體驗，給學生打開思想領域的大門，任期自由翱翔。要留心發現每個學生的閃光點，因為我們都知道，星星之火可以燎原，一點弱小的火苗也會呈燎原之勢。一言以蔽之，真正意義上的學習，絕不是教師的口耳相傳，而應是學生個人自發的、創造性勞動，當這種學習過程中的創造性腦力勞動觸及了學生的情感體驗，使他切身感受體會到這是他自己努力的結果時，學生才會產生幸福感，感到自己是一個能進行創造，潛力無窮大的人，其惰性和束縛自然會煙消云散。

三、改變傳統教學理念，探索教學新模式

改革后教師舊有的應試觀念已受到極大沖擊，那種謹小慎微，以教參為準繩，唯恐越雷池一步的教學方式，已是禁錮思想的牢籠，扼殺個性的棍棒，嚴重偏離了新課改理念要求。站在新課標高度上，課本上選用的例題無非是個例子，要學習它、鉆研它，更要關注其中所傳達出的語文信息、人文內涵，以此為依托舉一反三，觸類旁通，循序漸進，用足用活，發揮其應有的“翅膀”作用。新課標要求教師當好配角，幫助引導學生學習，做學習活動的導演，教師不能獨霸課堂，更不能包辦學生的思想，要讓出主角的位置，演好自己的引導角色，改變過去“師道尊嚴”的傳統思想。古人云“授人以魚，不如授人以漁。”因此，素質教育的核心和重點是培養創造力。當今社會一直在呼吁“要講人權”，教師也是人，有自己的思想、觀點。因此應盡可能創造機會使教師能創造性的備課、上課，特立獨行，體現生命的真正價值，不宜一刀切，在教學方法、教學藝術方面不去人為設障，要百家爭鳴、百花齊放，讓思想時刻處于活躍狀態。老師們的親和力，老師們旁征博引，老師們嚴謹思維，老師們妙趣橫生……總之，花樣繁多，爭奇斗艷，引人入勝，學生學在其中，樂在其中。從中獲得除了知識之外，還包含修身養性、待人處事、探求知識等好處。教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、富有個性地學習。教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作，要想方設法開闊學生視野，啟發學生思維，發現學生思維的閃光點，給予建議，由過去的“學會”向“會學”轉變。

四、讓課堂煥發出生命的活力

課堂是學生展示自己的“舞臺”。新課標要求不僅要傳授給學生知識，還要給學生心靈的感動和思維上的碰撞。 語文課堂不但要注意拓展學生的思維領域擴大視野，還應盡量把教學與學生生活實踐相結合。相對其他學科而言， 語文課堂更應創設一種寬松，民主，和諧的學習氛圍，既熱烈又開放。教學中要讓學生解放思想，剔除心理壓力，大膽遷移，敢想敢說，放膽直言，甚至是不吐不快。循循善誘，鼓勵他們根據不同內容，不同條件，靈活選擇令自己愉悅的方式來學習。教師應尊重和贊揚每個學生充滿個性的思維方法，引導學生的思路，采納學生迸發出的思維的閃光點，使他成為一種優秀的資源。再者應該給學生提供充分的發展空間，讓學有余力的同學通過練習開闊思維。

五、通過古詩教學，背誦大量詩歌辭賦，提高閱讀欣賞能力

（一）整合。“古詩”是數千年中國文化的驕傲，古詩教學是傳承和弘揚中華文化的關鍵之舉，如何讓學生透過文字，感悟古詩的魅力，體會詩人的情感，饒有興致地熟讀成誦，當是每一位老師孜孜不倦地追求。在教學《鄉村四月》和《四時田園雜興》時我巧妙地將兩首古詩進行了整合，圍繞“鄉村生活”將兩首詩進行了對比教學，讓學生從兩首詩中去體會鄉村生活的忙碌，充實，人民的勤勞樸實。但是，我認為兩首詩是遠遠不能滿足學生的學習需求的，古詩中描寫鄉村生活的還有很多很多，有些是通過描寫鄉村生活，展現人民生活的快樂，而有些卻反映了人民生活的疾苦，這一“樂”一“苦”，是感情基調完全不同的兩類古詩，老師可以先拓展幾首體現“樂”的鄉村古詩，讓學生讀一讀，談一談感受。再適時出示一組體現“苦”的鄉村古詩，讓學生在讀中去悟一悟詩人所傳達出的情感的不同。這樣不僅拓寬了學生的知識，擴大了課堂容量，而且讓學生對“鄉村古詩”這一類型有了更全面的認識。

（二）精讀。對于古詩教學，有些教師還停留在逐字逐句的教學方法上。我認為，作為教師的我們應該充分相信學生，大膽放手，讓學生自主合作探究。引導學生做好課前預習。古詩的課前預習尤為重要，不僅要做好生字詞的認讀工作，而且應該讓學生自主查閱作者的資料，了解詩歌創作的背景，解決個別難懂的字詞，初步了解詩歌的內容。古詩與學生的生活相差甚遠，做好課前預習是學好古詩的重要前提。鼓勵學生自讀自悟。學生做了充分的預習，課堂上老師的任務不再是逐字逐句的講授，而應該大膽放手讓學生自讀自悟，合作探究，教師適時點撥重難點，讓學生聲情并茂地描繪，描繪詩中的畫面，讓學生繪聲繪色地讀，讀出詩中的情感。

（三）熟讀成誦。古詩教學還有一個重要任務是背誦，看似簡單的幾句古詩，可難壞了一批同學，作為教師的我們應該采用多種方法，幫助學生去背誦，比如意象聯想法，畫圖法，唱誦法等等?？梢酝ㄟ^提問形式，例如有時我們對自己當前所處的環境及形勢，或者正在做一件錯誤的事情，朝著一個錯誤的方向發展，自己不清楚但卻津津樂道， 可是對此情況往往是當局者迷，旁觀者清。這個道理要用古代一個詩人蘇軾的詩句就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”;當我們想念，母親，回憶起母愛，要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”;當我們年關接近仍然客居他鄉，不能夠回家，只能夠在外地漂泊過年時，就會想起“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“一年將盡夜，萬里未歸人”來表達對家鄉親人的思念;在與好朋友相互離別的時刻就想說：海內存知己，天涯若比鄰。但愿人長久，千里共嬋娟。友誼天長地久……等等。

由此可見閱讀教學不可偏廢，應得到老師們的重視，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們時刻懷著一顆向上的心，讓古詩教學植根于文化，結出豐碩的果實。

參考文獻：

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（作者單位：山東省青島市西海岸新區隱珠小學）