“云物大智區”時代復合型數字財會人才培養創新與實踐

陳海雯 陳燕寧 馬秀麗

(廣東輕工職業技術學院)

隨著“云物大智區”等新信息技術與產業經濟的深度融合，改變了產業原有的生產方式、價值鏈結構、管理方式和商業模式，孕育了新模式、新業態、新消費，催生了中國經濟新引擎——數字經濟，這要求財會人才必須掌握和駕馭新技術和業務的新變化，向智能化、共享化、高端化、細節化和業務化轉變。原有人才培養模式無法培養對接科技發展趨勢和市場需求的人才，更無法服務現代化經濟體系，財會人才培養目標轉型是大勢所趨，課程體系的重構已迫在眉睫。

一、財會人才培養創新與實踐內容

（一）創新財會人才培養目標，提煉復合型數字財會人才培養理念

在人才培養目標上，突出高職財會專業學生實踐能力、創新創業能力、自主發展意識等信息化時代需要的素養，明確了培養能運用新信息技術將會計理論與新型財務應用相結合的，具有數據分析能力、敏感職業判斷、創新思辨能力的高素質復合型財會人才培養目標。確立“大數據引領、人工智能融入、真實項目嵌入、分層培養驅動”的復合型數字財會人才培養模式。

（二）構建信息化支撐的“四位一體”育人新生態，重構“專通結合”課程體系

創新的人才培養模式，需要有合理的課程體系來完成培養目標，為此，財會專業教學團隊基于企業調研、專家論證、校企合作開發的課程重構思路，將信息技術融入通用基礎能力、專業基礎能力、專業核心能力和職業遷移能力培養全過程和各環節，構建信息化支撐的思政引領、專業夯實、文化融合、校企合作的“四位一體”育人新生態。明確建立以通用基礎課程為基礎，以信息系統為支持，以專業課程為核心的“專通結合”全新課程體系（如圖1）。

圖1 “專通結合”課程體系

該課程體系的構建與實施，實現智能化應用和專業課程教學的有機融合，體現了“寬基礎、三融合”課程體系特色。寬基礎是指建設通識課程，轉變學生傳統單一的會計思維，培養學生既具備會計技能，又具備數據意識，達成跨學科知識儲備、增強多領域理解力及思維創造力。三融合則是指：第一，實現專業素養與道德素質相融合。拓展文化育人內涵，通過財會“大灣區計劃”特色黨建品牌項目、校企黨建共建等途徑將道德素質培養融入專業素養中。第二，實現虛擬仿真教學項目與課程體系融合。虛擬仿真教學項目與專業基礎課程、專業核心課程和職業遷移課程精準對接，開發了理實一體化課程、基礎性實訓、綜合性實訓與創新性實訓。第三，創新協同項目與課程體系融合。創新協同項目教學與企業崗位精準對接，校企合作，開發了會計信息系統、代賬與報稅、審計與內控、稅務稽查、資產評估和初創企業財稅與籌融資等真實項目運營，實現了基于產教融合因材施教、因需施教。

（三）建設創新型財會虛擬仿真實訓中心，創新虛擬——仿真教學體系

1．踐行“產教融合——虛實結合——仿真實訓”的教學理念

虛擬仿真項目是基于理論夠用的基礎上，對基礎理論知識掌握程度的檢驗。在虛擬——仿真實訓項目建設過程中，堅持產教融合理念，依托學校創建的“教學公司”，以其真實業務為核心，充分利用國家教學成果獎“15411”實戰型教學模式資源，聯合軟件公司自主開發了教學公司仿真軟件教學平臺，獲得國家計算機軟件著作權，并轉化為虛擬——仿真實訓項目，開展以學生為中心的虛實結合實訓教學方法變革，實現線上線下混合式虛擬——仿真實訓教學，培養學生的創新意識和創新能力。

2．構建滿足實訓教學和學生自主實訓相結合的信息化支撐平臺

硬件建設方面，在央財支持校內實訓基地基礎上，以品牌專業和一流專業建設為契機，通過新建企業財務知識技能訓練館、多功能現代財稅中心、審計信息化實訓室和財務共享中心等全方位實訓場所，形成集教學、實訓、技能競賽、科研、培訓、社會服務六大功能于一體的綜合實踐平臺。

軟件配套方面，以“過程仿真”為理念，構造多元智能化場景，模擬真實信息運用和決策過程，搭建以財會商圈、VBSE會計綜合實訓平臺、VBSE財務綜合實訓平臺、財務決策實戰平臺、審計綜合實習平臺、財稅在線教育管理系統和教學公司仿真軟件教學平臺等為主體的財會教學模擬平臺及財務共享中心，為學生提供基礎實驗、綜合實訓、實習和企業實務應用模擬教學環境，幫助學生充分了解行業資訊和企業經營環境，培養學生專業判斷、信息分析與創新創業能力。

3．探索形成模塊化、層次化和階段化財會虛擬仿真教學體系

財會虛擬仿真教學體系見圖2。

圖2 虛擬仿真實訓項目表

“四模塊”：基礎訓練模塊，涵蓋會計手工實驗室、會計信息化實驗室、技能大賽專項訓練；專業訓練模塊，涵蓋會計綜合實訓、財稅一體化實訓、審計綜合實訓；綜合實戰模塊，涵蓋VBSE會計綜合實訓、VBSE財務綜合實訓和財務決策實戰平臺；會計實體模塊，涵蓋創新創業導師工作室、財務共享中心。

“三層次”：采用以基礎技能訓練為核心的基礎性實訓層、以專業技能提升為核心的綜合性實訓層、以綜合實戰能力培養與會計實體運作為核心的個性化創新性實訓層的“三層次”虛擬仿真教學模式。通過虛實結合共設立9項與理實一體化課程相結合的基礎性實訓、5項綜合實訓和2項創新創業實訓（見表1）。

“三階段”：在虛擬仿真教學過程中，將教學階段與教學層次相對應，分“三個教學階段”培養學生綜合實踐能力和創新能力。按照基礎性、綜合性和創新性三個層次進行虛擬仿真教學，完善了會計專業虛擬仿真教學課程體系，實現由低年級到高年級的貫通式培養。其中，基礎性實訓層對應一年級學生，綜合性實訓對應二年級學生，創新性實訓對應三年級學生。

表1 虛擬仿真實訓項目表

（四）打造一支“專任教師+實訓導師”的高水平教學團隊

課程體系的實施促進教學團隊的建設，打造了一支“專任教師+實訓導師“的高水平教學團隊進一步推動課程的改革。專任教師均具有豐富的教學教改經驗和企業從業經歷，擁有多名國內、國際注冊會計師和資產評估師，實訓導師則是企業的大師和行家。財會黨支部評為學?！皹影妩h支部”，教師“專業素養和政治素質”雙過硬。教學團隊成員以科學研究、教學改革探索、技能競賽等促學促教，形成了豐富的科研、教改成果，有效提升教學能力、拓展了素質水平。

二、實踐應用成效

（一）提升了就業質量

經過改革探索與創新實踐，打破職業院校學生的就業起點和就業質量低的不良規律，全面提升學生的就業質量及滿意度。2016級有18名學生得到地產龍頭企業合生創展（珠江僑都）公司財務共享中心的實習機會，并有6名學生以其優異的表現提前獲得該單位就業崗位。

（二）提升了“深造率”

經過改革，學生的專業基礎和素養得到了全面提升，2015級畢業生中考上相同或相近專業本科院校的人數比以往年份有顯著提高，占畢業生比例更是實現了翻番。

（三）提升在校生1+X互通銜接能力

“雙證書”1+X的X包括：初級會計師、初級審計師、資產評估師、信息審計合格證、SAP PA證書等。有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果認定、積累和轉換，實現學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接，讓學生在就業時擁有更加公平的待遇。2015級培訓在校生考取各類資格證書562人次，平均通過率達97%。2016級（未畢業）培訓在校考生457人，截至2018年，通過率超過80%，預期可達100%。

（四）提升學生競賽成績

學生參賽面得到有效拓廣，除了參加會計技能大賽、銀行綜合業務大賽等傳統賽事取得省級以上獎勵外，還參加了CCPA綜合能力挑戰賽、財稅技能大賽、互聯網金融大賽、理財規劃大賽、財務管理決策大賽等新型新技術融入大賽，均取得省級和國家級的獎項。

（五）提高專業服務能力

近年來，廣輕財金創新創業導師團隊工作室獲得立項；立項橫向課題5項獲得資金近30萬元；為企業提供技術服務金額近20萬元；與合作企業編著創業教材《創業財稅基礎實務》、申報創業思政課題1項。真實項目運營培養，使學生對財稅專業知識和職業技能融會貫通，可參與學院引進的真實項目實戰，開展校內會計師事務所代理記賬業務和稅局的涉稅風險稽查數據采集業務。