借助思維導圖，提高學生英語寫作能力

韓旭

摘 ? ?要： 思維導圖作為一種針對人腦記憶、思維、想象特點推出的理解與記憶結構圖逐漸被運用到教育教學中。小學英語作文一直是難點，學生寫作時思維固化、結構模式單一等成為亟待解決的問題。將思維導圖運用到小學英語寫作教學中能夠發揮思維導圖的梳理優勢，幫助學生整合寫作思維。教師應利用思維導圖，結合學生寫作問題設計課堂，促進學生寫作能力提高。

關鍵詞： 思維導圖 ? ?英語教學 ? ?寫作能力

思維導圖是指根據人腦對框架、圖片、詞語的敏感度等特點設計出的學習工具，通過符號、框架、圖片、鮮艷色彩等表現知識點之間的聯系，觸發大腦的聯想、記憶、想象能力，促進學生思維發散與延伸。在小學英語寫作中，學生因知識經驗較匱乏等原因，在寫作時局限于固定的句型，教師不妨利用思維導圖的發散性，為學生設計寫作的脈絡，利用思維導圖內容帶動學生思考，激發學生的寫作興趣，形成獨特寫作思路。為此，教師應從課前準備、利用圖像、整合資料、激發學生主動性、總結與評價等方面促進思維導圖在英語寫作教學中的運用。

一、在日常教學中普及思維導圖

在小學英語教學中，針對學生知識經驗少、英語基礎較薄弱的情況，往往更注重學生積累，如通過背單詞、學習句型、抄寫文章等加強學生對英語的掌握。這類教學方法綜合考量學生情況與教學任務，對學生的基礎鞏固十分必要。但在英語寫作教學中，教師要引導學生將知識輸入的過程轉化到輸出上，此時學生要將所學知識進行有效的整合并根據需要運用。但教師在教學中不難發現，一些對于知識輸入頗為擅長的學生，在進行知識輸出即寫作時卻難以做到精確甚至出現沒有靈感的情況，意味著在教學中一些教師過多關注學生積累，忽視學生提取與運用知識的能力，學生基礎深厚卻難以靈活運用，對學生英語寫作能力的提高十分不利。思維導圖十分注重知識的條理化，對于長篇大論的文章，教師可以借助思維導圖將其區分結構，并通過框架圖讓學生了解其中的因果關系、必要聯系及重點內容。學生回憶課文時想到的不是難以長期記憶的文章整體，而是條理清晰的框架結構，并能根據自己的需要從中提取重要知識信息。因此，教師應重視課前準備工作，在日常教學中為學生普及思維導圖。例如，教師帶領學生學習“My family”時，先要帶領學生認識she，he的意義和區別及father，mother，man，woman等單詞。可以利用這一單元所學內容為學生建立思維導圖，引導學生在一級框架處寫上本單元的重點句子“Who is that man/woman？”，隨后在第二級框架處將本單元單詞分為she，he兩個分支，再引導學生在兩個分支后根據人物單詞的性別分門別類放置在思維導圖上。教師應根據學生的分類情況及思維導圖內容幫助學生進行調整，給予學生有效指導。通過在日常教學中普及思維導圖，學生學會運用思維導圖進行知識輸入，復雜的課本教材在學生的加工下變為簡潔明了、清晰可循的框架。學生對知識分類與記憶愈發明確，在進行寫作輸出時自然能夠順利提取基礎知識，并運用在寫作中。

二、重視圖像運用

在小學英語寫作教學中，教師為了啟發學生靈感，激發學生參與課堂的興趣，樂于在課堂導入階段根據本次作文主題為學生創設一定的對話情境，學生在對話過程中圍繞作文主題展開探討，導入結束后，教師直接指出作文主題，隨后進入新授階段。這類教學對于激發學生參與課堂的主動性確實十分有效，但教師應注意讓學生在課堂開始時就圍繞作文主題進行討論，并指出作文主旨在一定程度上幫助學生發散思維。在寫作中，學生要天馬行空、大膽想象，才能獲得高質量的作文，思維的固化則會使學生寫作千篇一律、毫無進步。因此，教師在運用思維導圖指導學生寫作時應避免這種教學方式，圖像是組成思維導圖的重要內容，人腦天生就對圖像及色彩更感興趣，教師不妨利用圖像為學生創設情境，激發學生的寫作靈感。例如，教師在帶領學生練習寫作“My favourite season”時，學生對于季節的認知往往是什么季節到了，什么花開了等簡單的印象，在寫作中對這些情景的描寫往往比較枯燥。教師可以為學生引入圖片內容，發散學生想象與聯想能力。例如，教師可以選取一些季節特點鮮明的圖片，為學生展示四季的不同景色。學生在教師的引導與圖片的感染下從圖片中的意象聯想到自己對于四季的獨特記憶，寫作時自然思如泉涌。教師可以引導學生根據自己的寫作思路繪制圖畫，小學生年齡較小，對于復雜的思維導圖往往難以精準繪制，教師可以引導學生進行最簡單的圖畫繪制。學生根據教師展示的圖片及自己的記憶與感想整合寫作思路，將自己要寫的季節的景色與特點通過色彩鮮艷的圖畫表現出來。學生在繪制圖畫的過程中，寫作思路逐漸清晰，作文水平逐漸提高。圖像是思維導圖的重要內容，沒有圖像與色彩的思維導圖無異于龐大且繁密的知識框架，教師應重視圖像在思維導圖中的運用，發展學生的想象與聯想能力，促進學生作文水平提高。

三、整合資料

寫作時，教師更注重學生的思維與組織能力，為了讓作文體現出學生的真實水平，展現學生的真情實感，教師在作文課堂上往往交給學生自己總結思路。因此，一些學生在進行寫作時只能模糊地確定主題，意識不到要對作文框架與細節進行規劃，在寫作中想到什么就寫什么，這就是很多教師反映的學生寫作內容繁雜、重點不突出的現象。針對這種情況，教師應利用思維導圖，帶領學生整合寫作材料、總結思路，讓學生明確自己要寫的內容，并在思維導圖線索的指引下進行有目的的寫作。例如，教師在帶領學生進行“My winter holiday”的寫作時應引導學生積極拓展思維，讓學生明確自己要寫的內容。教師先帶領學生明確所寫的具體內容，引導學生寫具體事件而不是記流水賬。教師已經將思維導圖的思想傳達學生，此時應鼓勵學生積極運用。學生將自己要寫的寒假生活列出來，隨后，教師指導學生根據思維導圖的框架在事件后寫出時間、地點、內容、感受等，學生通過框架的發散作用厘清寫作順序。此外，教師還應帶領學生梳理框架、整合單詞，學生將自己需要的重點描述性單詞記下來，并根據需要分門別類地放到思維導圖的相應位置。例如，學生要寫自己在寒假與小朋友玩耍的經歷，教師應引導學生在主干上寫出hang out with my friends。隨后引導學生根據自己與朋友做的事建立框架描述，如visit the park，go to the library等。學生在每一個事件后標示時間，并用關鍵詞簡述具體內容及感受等。在學生繪制框架后，教師應引導學生展開討論，根據框架闡述自己要寫的具體事件，對于不會表述的句子，教師應鼓勵學生進行討論，并在溝通與交流中改正錯誤、明確寫作思路。通過整合資料，學生改變了盲目寫作、沒有框架與思路的寫作方式，將寫作變為一個目標明確、分工鮮明的任務。通過思路整合，學生更加明確凡事先做計劃再實施的思想，在寫作中能立足中心思想進行發散與拓展。

四、調動學生主動性

教師帶領學生運用思維導圖時，對于學生繪制思維導圖較慢、繪制過程錯誤頻出的情況，往往采取手把手幫助學生制作思維導圖，再讓學生運用的解決辦法。這種教學手段對于學生英語寫作能力的提高作用并不大，學生只有在教師指導下才會運用思維導圖，脫離教師的幫助，寫作水平又會跌回原來的水平。首先，教師應改變這種教學方式。其次，教師應明確思維導圖引入英語寫作教學的作用，對于小學生來說，讓他們畫出框架清晰、結構緊密的思維導圖當然十分困難。因此，教師的重點任務是帶領學生熟悉思維導圖的運用思想與原理，引導學生掌握方法，而不是在繪畫與實踐中對學生提出太高的要求，畢竟學生的能力是不斷提高的，思維導圖思想的培養會影響學生做事的方式與寫作的思路。因此，教師應激發學生主動性，帶領學生明確思維導圖的重要作用，讓學生對思維導圖有更加深入的了解，并在此基礎上有效運用。例如，教師在帶領學生進行“My friends”寫作時應引導學生積極思考，讓學生根據自己的想法組織思路。學生可以介紹朋友的性格特點、記錄自己與朋友間的一件小事，并據此建立框架。學生通過明確時態、人稱、句型等建立大框架，并在框架里面敘述事件、建立最初的草稿。學生在自主探索中明確自己要寫的題目與內容，了解寫作步驟，并在規劃與探索中明確自己的寫作風格。教師給予學生恰當的指導，引導學生建立思維導圖，幫助學生逐漸提高寫作能力。

五、總結與評價

在英語寫作教學中，教師為了給予學生恰當的指導，往往負責學生全面的批改過程。確實體現了教師負責任、高效率的教學方式，但教師應意識到這類批改方式會造成學生過度依賴教師的幫助與指導，在寫作中難以以客觀的眼光審查寫作內容。教師在借助思維導圖指導英語寫作教學時應有意識地以發展性的觀點帶領學生進行總結與評價，讓學生在思維導圖的幫助下拓展思維，提高英語能力。首先，教師在批改學生的作文時應將其分為自批——互批——堂批的形式，即學生在完成寫作后，教師應引導學生自查，學生通過回顧所寫內容糾正自己在寫作中拼錯的單詞、語法錯誤等。隨后，為了讓學生了解其他學生借助思維導圖寫出的不同文章，鼓勵同桌互查，互相指正。學生在自查中了解其他學生的寫作思路，拓展思維，學會更多的寫作方法。堂批則是指教師帶領學生以小組為單位進行交換修改，學生根據作文內容進行激烈的討論，交換意見，改正錯誤，完善思維導圖。在開放式交流中，學生之間進行總結與評價，寫作水平在意見交流與思維拓展中逐漸提高。

思維導圖能夠幫助學生進行記憶與聯想，在小學英語寫作教學中，教師應幫助學生掌握思維導圖的思想，帶領學生在思維導圖的框架建立與線索指引中明確寫作思路，不斷完善寫作內容。教師應帶領學生發揮自主性，在寫作訓練中學習運用思維導圖，通過整合資料加深寫作深度，讓學生在思維導圖的運用中逐漸提高寫作能力，發散思維，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]費珊琳.思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J].英語教師，2017，17（7）：120-123.

[2]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）：23-25.

[3]陳星焱.思維導圖運用于小學高年級英語寫作教學的實證研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[4]王俊.巧用思維導圖，促進小學高年級英語作文教學[J].師道，2014（11）：17-18.