山東省職業高等院校體育教學學習共同體的構建

□ 杜興彬

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

前言

新課程改革的提出要求學生發展要全面發展，不僅要注重文化課的發展，還要注重身體健康的發展。教師是課程改革潮流中的主力軍，教師群體的共同作用才是課程改革的支柱。按照學習型社會的要求和學生全面發展的需要，重新認識教學關系，把與教學有關的元素融為一體，建立了新的一種模式—“體育教學學習共同體”。體育教學學習的共同體也將打破傳統教育的弊端，促進發展體育增強學生體質這一目標前進，使教師在民主自由的環境中共同進步、學習探討，追求自我價值的實現。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本論文以山東省職業高等院校體育教學學習共同體的構建為研究對象，以山東省內10所職業院校和90名體育教師為調查采訪對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

為了了解體育教學學習共同體的發展最新情況，先后在圖書館、中國知網，萬方數據庫等渠道查閱國內外文獻資料，獲取體育教學、學習共同體等相關的研究資料，并進行歸納整理為后期論文的撰寫提供理論支撐。

（2）問卷調查法。

根據研究目的的需要，以山東省職業高等院校體育教學學習共同體的發展現狀進行調查。本研究共發放90份問卷，收回87份，有效86份，有效率為95.56%。最后運用數理統計法進行問卷分析。

（3）專家訪談法。

對于山東省職業高等院校體育教學學習共同體的發展，筆者咨詢了山東體育學院的專家教授，同時征求專家們對于問卷設計及相關調查研究過程的意見和建議。

2、結果與分析

2.1、體育教學學習共同體中的教師基本情況

（1）體育教師的認知情況。

體育教學學習共同體的建設發展為體育教師的發展提供了環境家園，體育教師對體育教學學習共同體的認知情況直接關系到團隊的建設和發展。體育教師對體育教學學習共同體的認知情況如表1，認為很重要的教師有50%，認為重要的教師31.40%，認為一般和不重要的教師占18.6%，這表明體育教師多數對體育教學學習共同體的認識層度比較高，也說明共同體的發展對教師發展有促進作用。

表1 體育教師對體育教學學習共同體的認知層度表（N=86）

（2）體育教學學習共同體的作用調查分析。

體育教學學習共同體的建設發展對不同方面有一定的促進作用或成效，主要存在于學校發展、教師發展、學生發展層面。通過問卷調查分析可知（表2），體育教學學習共同體中84.88%的體育教師認為共同體有促進學校發展的作用，體育教師中73.25%的教師認為可以促進教師發展，75.58%的教師認為共同體的發展可以促進學生的發展。

表2 共同體的促進發展層面調查表（N=86）

（3）參與共同體的動機分析。

動機是促使一個人去發展的因素，不同的動機誘發出不同的潛能。體育教師參與體育教學學習共同體的動機誘因主要存在以下幾方面，如學校要求、個人需求、教學使命、外在獎勵等方面。通過調查分析，19.76%的體育教師是因學校安排參與共同體學習，53.48%的體育教師是因個人發展需求參與到共同體中學習的，只有9.3%的體育教師是因外在獎勵被動參與共同體學習的。

表3 體育教師參與共同體的動機調查表（N=86）

（4）教學經驗分享途徑分析。

教學經驗交流是共同體中教師成長發展的一種方式，相互交流會產生更好的火花。教師將個人的經驗傳遞給其他成員，使大家相互吸收、反思成為自己的知識。通過問卷調查分析可知（表4），體育教師人群中有65.11%的教師會在微信或QQ群上進行教學交流，有44.18%的教師會組織教學研討會議進行討論交流，有31.4%的教師會相互聽評課、互相交流意見，有26.74%的教師會觀摩校級公開課。總體分析，體育教學學習共同體中的成員對教學交流分享還未暢通化、完全公開化。

表4 教學經驗分享途徑調查表（N=86）

2.2、體育教學學習共同體中學校層面情況分析

（1）學校管理中共同體的制度完善程度分析。

學校的制度完善有利于學校健康發展，相關條文制度對體育教學學習共同體的頒布實施，既有利于體育教學學習共同體的發展，也能很好起到監督作用。

表5 學校對共同體相關制度的制定調查表（N=86）

通過調查分析，體育教學學習共同體中相關學校制度的完善程度情況如下，只有25.58%的教師認為學校已經建立完善的管理制度，有30.23%的學校會根據教師的需求而制定制度，而很多學校還沒考慮體育教學學習共同體中教師的權益。另外有12.79%的學校為體育教學學習共同體的團隊提供資金。學校相關制度的制定實施完善直接影響教師的發展，學校制度的缺失會降低教師發展的主動意識。

（2）體育教師培訓內容單一。

培訓是體育教師學習新知識新理念的一種途徑，便于獲取最新的教學方法，有利于推動體育教師的發展。通過調查發現，只有少部分教師參與過短期培訓，學校也很少會給體育教師提供培訓機會。通過訪談交流分析原因主要是因為體育教師在學校教學發展地位不是很重要，學校領導認為，目前的體育教師素質滿足于日常的體育教學。

（3）學校學習環境封閉。

校際之間的教師觀摩學習有利知識的傳遞，教學經驗的推廣。但是當前大部分學校對體育的發展不重視，學習環境比較封閉，教師之間除了按部就班的教學就是獨自備課，偶爾的聽評課也是學校要參加的。教師面對著時間和工作的壓力也不愿主動向別人學習，學習環境有十分封閉，嚴重影響了體育教師的發展，不利體育教師身心健康的發展。

3、體育教學學習共同體的構建策略

3.1、共同體中教師層面策略

（1）鼓勵體育教師樹立終身學習。

學習是推動人類進步的階梯，是社會發展的動力，四有教師的提出給青年教師樹立了學習的榜樣和目標，這也要求體育教師要積極學習，不斷接受新事物，做到終身學習，摒棄舊觀念，不要以為自身的知識儲備夠用。同時要自覺學習，體育教師應該發揚體育精神，以飽滿的熱情學習專業知識，鞏固專業技能，學習新知識。另外要注重學習方法，提高學習效率，做到事半功倍，學校也應提供更多的學習機會，引導體育教師終身學習。

（2）激發學習動機。

學習動機是體育教師成長的出發點，只有當體育教師對學習有需要時，就會主動調節自己的行為，所以個人的努力對體育教學學習共同體的發展有著重大影響。不過體育教師學習的合理需求，如果沒有外部制度的約束就難以自發形成，因此必要的管理是不可少。首先，學校要加強對體育教學學習共同體作用的宣傳與普及，激起體育教師學習動機。第二，學校應鼓勵教師集體學習，自主學習為輔的，為體育教師學習共同體的發展創造條件。

（3）培養體育教師合作的習慣。

團隊力量是個人力量的相加，但是團隊的內在力量是大于個人優勢總和的。并且組織學習是重在追求實現團隊共同的成長與錘煉的，是組織成員成為彼此學習搭檔，追求共贏的過程。學校應鼓勵其他學科的教師對教案進行集中攥寫，讓體育教師在交流中吸納各學科先進的經驗，學習不同學科教師的思維方式，成功避開思考盲點，體育教師也要做到通力合作，打消成員之間對分享自己的教學優勢后，教學能力會被趕超的心理顧慮，為學習共同體的構建營造相互信任的合作氛圍。

3.2、共同體中學校層面策略

（1）創造合作學習的環境。

體育教師的發展成長是需要借助和依賴開放的合作環境才能實現，將體育教師置身這種兼容并包的合作情境中，積極引導教師深入的交流對話，鼓勵體育踴躍的探討教學中所遇到的困惑與難題，在思想的深層次對話中，體育教師交換吸納對方的觀點與意見，以發展的眼光學習骨干教師的實踐價值，同時也將自身的亮點教學優勢與他人分享，最后實現互贏互利。所以建議學校要在培育合作環境中傾注全力，創建最有益于體育教師合作學習的平臺載體，如集體備課、相互聽評課等。

（2）完善學校相關管理制度。

完善學校管理制度，建立有效的激勵機制，對體育教師學習的行給予實質性的肯定。例如設立物質與精神相聯結的激勵方式。從物質和精神兩個方面出發對教師進行激勵，使體育教師的專業素養得到提升。同時制定合理的評價方式，明確相應的評價標準，實現評價主體多元化，讓教師、學校領導、學生、家長共同參與，從教師專業素養、教學能力、道德情操等方面綜合性評價。

（3）豐富體育教師培訓內容。

體育教師的培訓不應該只是理論培訓，要結合最新體育技術發展和體育規則的演變在課堂上呈現出來。注重以理論知識為基礎，以培養體育教學技能為重點的方式對體育教師進行培訓。同時注重體育教師教學實踐能力的提升，將培訓重點放在體育教師教學能力、教學方法、教學技巧等方面，把更新教師學科知識與實際操作相互融合，拓寬教師的知識視野。

4、結論與建議

4.1、結論

山東省職業高等院校體育教學學習共同體的構建還存在以下因素，影響體育教師學習共同體構建的歸因主要是學校、教師個體方面，學校層面的合作學習環境閉塞、相關管理制度不健全、體育培訓內容單一；體育教師個人終身學習理念丟失、合作意識淡薄。

4.2、建議

為了山東省職業高等院校體育教學學習共同體的建設和發展，學校要積極創造合作學習的環境、完善學校相關管理制度、豐富體育教師培訓內容，也建議學校鼓勵體育教師樹立終身學習、激發學習動機培養體育教師合作的習慣。