Tpsr視角下中學生情感教育與校園足球教學策略研究

□ 黃瑤黃石強（通訊作者）（.云南大學體育學院 云南 昆明 650500；.廣西經貿職業技術學院 廣西 南寧 5300）

1 、研究背景

自《全國青少年校園足球活動的實施方法》頒布以來，校園足球上升為我國的國家戰略，也成為教育改革的重要任務之一。我國的校園足球正火熱進行，通過校園足球普及運動技能，在體育教學過程中培養學生的競爭意識、合作精神和拼搏精神等意志品質成為重要的內容，實現足球教學立德樹人的目標，充分發揮足球教學的育人作用。

隨著社會的發展和獨生家庭成為社會主要的家庭單位，獨生家庭的孩子在生活和學習中的自我意識不斷凸顯在長期發展中以自我為中心的觀念導致了學生在合作精神、競爭意識和社會責任感方面培養的缺乏。體育作為教育的重要課程之一，承擔著培養學生道德素養和情感目標的重要任務，而足球作為一項團隊型運動項目，在培養學生團隊精神、合作精神和責任感方面發揮的作用愈加凸顯。

2 、研究現狀

通過國外學者的研究和總結，歸納出 TPSR模式主要內涵是尊重他人的權利與感受、努力與合作、自我導向、幫助與領導、遷移五個責任層級；核心價值是以人為本、健全人的品格與積極的互助關系、個人全面發展、實踐四個方面等。

從研究的方法來說，國外的研究絕大多數采取質性研究的方法，在其中穿插使用量化數據的處理方法用以檢驗研究的成果。在國外的研究中，研究的對象多為中小學生、出現偏差的社區青年和學生等。

我國對于TPSR模型的研究起步較晚，近年來由于素質教育改革的逐步深入，我國的學者開始注重TPSR模型的研究并進行了部分體育項目的實踐探索。曾海、陶宏、劉安清等學者較早的在國內研究社會責任感模型，通過文獻研究和對比分析法指出了可以通過TPRS模型增強學生在集體融入感、責任意識等方面的道德素質，并可在一定程度上遷移到學習生活和社會適應能力方面。

3 、結果與分析

3.1、相關概念界定

（1）tpsr 模式。

該模型起源于上世紀70年代，是指通過體育活動教授青少年在運動場進行體育技能實踐并轉化為學校、社區、家庭的生活技能，且學會為自己和他人負責。

（2）中學生情感特點。

中學生處于向成熟心理轉變的過渡階段，在這一階段的學生情感表達含有兒童時期幼稚天真和成熟思考的雙面性特征，且兩面的情緒和情感特征并不穩定。在中學生階段，學生的情緒情感特征呈現出以下幾個特征：一是受生長發育因素影響，個體情感差異較大；二是處于情感發展的過渡期，高級情感尚未形成；三是情緒波動大，容易受感性事物影響；四是呈現兩極性。

之前不是有一個叫做青木的日本人經營嗎，一個月前回國了，他用很低的價格把這家店盤給我，他的條件就是店的名字就要叫“阿靜奶茶店”。

（3）校園足球。

校園足球是足球回歸教育宗旨回歸。我國足球的發展經歷了較長的探索過程，在2017年決定在全國扶持2萬所中小學足球特色學校和200支高校高水平足球隊。這一政策的出臺標志著足球正式回歸學校教育，用校園教育擴大足球參與群體和學生水平的方式擴大足球的人群基數。

3.2、中學生情感與校園足球的關系

（1）學生的情感發展是校園足球以人為本的體現。

學生是教學過程的主體，是教學的核心體現。在素質教育改革和教學改革的背景下，學生作為教學內容的核心，這也是教育實現以人為本，立德樹人的宗旨體現。學生是校園足球教學的核心，通過足球實現立德樹人的教育目的。足球的教人、立人、樹人的教育功能得到彰顯。此外，課堂的評價也由學習效果評價轉向學生情感發展，重視學生在課程參與中的情感體驗和情感培養目標的培養，這都是學生主體地位的體現，也是校園足球人本思想的體現。

（2）校園足球為學生發展提供平臺。

足球項目具有集體性和團結精神的運動項目，校園足球通過足球為載體，為學生的發展提供平臺。中學生是自我意識萌發凸顯的階段，自我意識不斷增強，校園足球的激烈拼搶可以激發學生的競爭意識和上進心，促進學生拼搏意識的培養；足球是一項團體運動，通過協作、分享而獲得勝利，從與其他隊員配合訓練的過程中強化學生的集體意識和團隊精神；此外，校園足球的相關賽事為學生提供了展示自我的平臺，榮譽感的獲得和自我價值的體現會讓學生不斷強化參與校園足球的信心。

3.3、足球TPSR教學設計的實踐理念

（1）責任感教育與身體活動相結合。

學生要達到社會責任感增強、具有集體精神并向社會適應能力方面遷移的能力，其能力的獲得渠道是通過自身參與校園足球教學，通過認真訓練掌握技能，通過與其他運動員團結協作，拼搏奮斗而獲得的。因此，身體參與是獲得責任感的前提，責任感的培養是校園足球開展的目的之一，兩者的關系不可割裂。

以人為本是對素質教育本源目的的回歸，教育的主體是學生，在培養學生責任感和情感目標的過程中堅持以學生為主體，通過參與校園足球訓練和積極的引導，幫助學生樹立正確的情感價值。但價值判斷的主體是學生自身，通過校園足球培養起的學生情感目標必須與學生在日常生活的感悟相結合，由學生主體做出判斷和價值選擇。

（3）體育責任教育由體育參與向生活適應能力的轉化。

通過校園足球培養學生的體育責任感的目的是為了提升學生的社會責任感、團隊精神、意志品質，這個培養目標的最終目的是增強學生的社會適應能力。學生通過了解足球的比賽規則培養學生的規則意識，要實現學生賽場的規則意識向社會中法律意識的轉變；在足球場上培養起團結協作和戰術意識要向生活中團隊精神轉化。體育責任教育培養其的情感目標向生活適應能力轉化才是校園足球培養學生能力，促進學生成長，實現立德樹人的教育目標。

（4）師生的和諧有利于學生道德責任的培養。

在教學過程中良好的師生關系是影響校園足球教學效果的重要因素。在教學過程中，教師是學生的榜樣，是學生學習動作技能的參照，和諧的師生關系在教學中會營造出輕松的氛圍，幫助學生在自在的環境中學習技能。

（5）合理的評價機制是激勵學生的重要途徑。

在評價中運用合理的方式評價學生的體育學習表現，通過恰當的方式運用批評、表揚和激勵，可以充分激發不同類型學生在技能學習和生活學習中的進取心、自尊感和榮譽感，這樣就可以充分發揮校園足球課程的情感調節作用。中學階段的學生非常重視老師對于自己的評價，因此，可以在最大程度上給與學生良好的情感暗示，形成良好的情感培養效果。

3.4、校園足球教學中學生情感目標的階段性培養策略

在TPSR模型中，將學生的課堂表現劃分為五個等級和階段，這五個階段在學生情感目標即責任感培養中是逐層遞增的。在推廣校園足球方面，也應該注重學生情感目標的培養，在教學過程中要實現教學技能和情感目標的雙實現。

圖1 TPSR模型責任感培養路徑圖

（1）階段一：尊重。

這是中學生開展校園足球的第一階段，要在這一階段實現學生情感的第一階段目標—尊重。這一階段的主要目標是要求學生具有自制能力和自我管控的能力，在課堂上尊重老師，尊重同學和隊友。為實現這一情感目標，在校園足球的教學中，老師要注意強調課堂的紀律，如集合整隊要及時迅速，老師在講授技術要點時不能交頭接耳，不能在老師講課過程中隨意踢動足球，尊重老師授課等。

（2）階段二：參與和努力。

第二階段要求學生培養參與和努力的情感目標。參與是要求學生參與足球課堂學習，參與課余活動和參加學校組織的足球賽事。努力是學生自主性培養和意志品質的重要組成。

在校園足球課程設計中，要重視技術動作的重復，保證學生熟練掌握技能，形成連貫動作記憶；要重視學生練習過程中的錯誤動作糾正，保證學生重復練習動作時的正確性；在訓練中要重視引導學生感知動作重復次數的多少與技能熟練掌握程度之間的正比例關系，如射門發力的練習的次數越多，在射門時的穩定性越高，以此啟發學生自發努力訓練等。

（3）階段三：自我管理。

自我管理這一情感目標的培養是要求中學生學會自我評價、自我反省和自我的規劃，這是立德樹人中樹人的重要環節。這一環節是要求學生應當審視自己的課堂表現，評價自己的學習效果，反省自己在學習中的重點和難點，讓學生在校園足球授課后形成自我反思提升的能力。在反思過程后要形成自我規劃，即為自己設定訓練和學習的計劃和目標，如何保持訓練的專注和精力的集中。

在校園足球教學設計中，授課老師要重視學生的自我評價和學習心得的分享。如在學習結束后，請部分同學分享自己在本課程學習中存在的不足和疑惑，老師為其指出解決的辦法；在課程學習結束后，讓學生評價自己的學習效果，是否努力參加練習、是否完成了預定的目標、自己熟練掌握程度如何等，讓學生在自我評價中學會自我認知和管理。

（4）階段四：協同。

這一過程強調培養學生的社交能力、團隊精神和自覺性，是實現學生社會責任感的高級階段。在這一過程中，學生的社會責任感和承擔責任的能力基本形成。這一階段要求學生具備傾聽的能力，關懷隊友的能力、與球隊協作參賽的能力，同時也要求團隊具備與學生同等的情感水平。

在校園足球教學設計中，要重視學生責任感的培養。在比賽過后，開展球隊總結會，總結在比賽中的失誤，要求隊員分析和說明失誤的具體原因，引導隊員主動承擔起個人失誤造成的后果；設計戰術配合和實戰，增加學生的整體認知感和合作精神；在比賽中和賽后組織隊員交流心得，分享比賽體會等。

（5）情感遷移功能。

這一階段是社會責任感培養的社會性轉移，即將校園需求教學中學生的情感目標的學習遷移到生活的其他方面，將教學的成效真正的轉化為立德樹人、培養中學生健全人格上。這一過程中老師要注重培養態度積極、品德優異、技能掌握好、品學兼優類的學生，培養學生中的球星和榜樣，引導學生向刻苦努力，技術精湛的同學學習。