基于微信公眾平臺的翻轉課堂在高校乒乓球教學中的應用研究

□ 李勝 高小亮 湯囡囡（海口經濟學院 海南 海口 571127）

乒乓球運動是深受大學生喜愛的運動項目之一，由于學生技術水平不一，專項能力差異大，傳統的教學模式很難滿足不同水平學生學習的需求，讓所有學生在原有的基礎水平上得到最優發展一直是高校乒乓球教育者探索的問題。翻轉課堂教學就是利用網絡平臺進行的教學新探索，是發揮以學生的主動性為主體的教學。基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式對促進信息技術與乒乓球教學的深度融合提供了嶄新的思路。

1 、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

本文以海口經濟學院大學體育乒乓球選項課、社會體育指導與管理專業和休閑體育專業乒乓球課程為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻法。

查閱乒乓球教學、翻轉課堂等資料，全面了解本研究領域的現狀和前沿動態，為實驗設計、實施和結果分析等方面提供理論基礎。

（2）問卷調查法。

設計《高校乒乓球課學生學習動機調查問卷》和《高校乒乓球課教學效果評價調查問卷》。所有問卷發放都由教師隨堂發放和回收，共發放問卷356份，回收354份，回收率99.4%，其中無效問卷6份，有效問卷348份，問卷有效率97.8%。

（3）實驗法。

①實驗對象

選取2016級大學體育乒乓球選項課四個班（200人）、2015級社會體育指導與管理專業兩個班（98人）和2015級休閑體育專業兩個班的學生（58人）作為實驗對象，進行調查與研究。

②分組情況

在實驗開始的前一周對實驗組和對照組的學生進行基本情況調查、學生學習動機調查和乒乓球基礎技術水平測試。再按學生基本情況、乒乓球基礎技術水平和學習動機等方面無顯著性差異為標準分為實驗組與對照組。

③實驗程序

2017年9月至2018年1月在海口經濟學院乒乓球館進行。實驗組采用翻轉課堂教學模式進行授課，由本人執教。對照組采用傳統教學法教學，由另一位乒乓球專業老師擔任。實驗前和實驗后均進行各項指標測試與調查，并記錄匯總。實驗期間實驗組和對照組在場地設施、授課時數、教學內容均為一致。

④測試指標

實驗前和實驗后測試指標：高校乒乓球課學生學習動機調查問卷和高校乒乓球課教學效果評價調查問卷以及乒乓球基本技術（手推擋、正手攻球、正手位平擊發球）測試。

（4）數理統計法。

用統計學的方法分別對實驗組和對照組在實驗前和實驗后所測試、調查的結果進行統計匯總，再運用SPSS22.0軟件進行數據處理。

2 、基于微信公眾平臺的高校乒乓球課翻轉課堂模式

課前，翻轉課堂模式下教學內容由教師選擇某一知識點或運動技能作為一次視頻教學內容進行錄制，每一個教學內容錄制5-10分鐘左右的教學視頻。配上文字講解和要點解析在微信公眾平臺推送，學生進行預習，提前了解學習內容，獲取相應的知識點，初步形成技術動作整體結構；

課中，學生根據自學內容開始自主學習與小組學習，與視頻動作進行比較，自我糾正錯誤動作和幫助他人糾正錯誤動作及出現的問題；教師針對學生普遍出現的問題進行集體講解和個別問題的單獨講解；

課后，學生完成相應的任務，拍好視頻發到微信公眾號中，以備教師審閱；學生也可以在課后觀看教學視頻反復學習動作，可以在微信公眾號或微信群里討論、咨詢，獲得教師和同學的幫助，直到達到相應的要求；教師針對學習咨詢的問題進行解答，批閱學生上交的視頻作業；完善教學視頻等學習資源。

3 、結果與分析

3.1、實驗組與對照組在實驗后乒乓球基本技術水平比較與分析

表1 實驗后乒乓球基本技術水平測試成績統計表（N=356）

表2 實驗組與對照組在實驗后乒乓球基礎技術水平T檢驗結果（N=356）

對實驗組和對照組學生的乒乓球基本技術水平進行測試并進行T檢驗，得出結論為：實驗組和對照組學生在反手推擋技術的達標上存在顯著性差異（P＜0.05）；在正手攻球和正手位平擊發球兩項技術的達標和評分以及反手推擋技術的評分上均存在非常顯著性差異（P＜0.01）（見表 2）。

調查結果顯示，兩種教學模式的班級在學期末技能考核與學期初相比均有提高，但進行翻轉課題教學模式的班級提高的更多，在所有考核項目中正手攻球和正手位平擊發球與傳統教學班相比進步更加明顯，表明該全新的教學模式可切實提高乒乓球教學的質量。翻轉課堂教學模式與傳統體育教學方法相比：課堂學習也不再是傳統的教師統一教、學生集體學的模式，而是變為教師針對每個學生存在的問題分別進行講解，即課堂的主角由教師轉變為學生，更有利于提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考及解決問題的能力；學生能在學習過程中得到具有針對性的指導，教學過程充分體現了因材施教與分層次教學，有效提升了教學質量；在課前自主學習階段，技能練習通常需要小組為單位，最終評價也可將小組評價融入其中。

3.2、實驗組與對照組在實驗后教學效果評價調查結果與分析

表3 實驗組與對照組在實驗后教學效果評價T檢驗結果（N=356）

對學生發放教學效果評價問卷并對調查結果進行統計分析，T檢驗結果表明：實驗組的翻轉課堂教學模式和對照組的傳統教學法在乒乓球課教學中都獲得很好的教學效果，得到學生的好評。但是實驗組與對照組在教學手段、教學組織兩個方面具有顯著性差異（P＜0.05），在教學方法、課堂氣氛和學習效果三個方面具有非常顯著性差異（P＜0.01）（見表3）。翻轉課堂作為信息化社會的產物，使得教學和信息技術之間有機結合，高度迎合了學生的日常習慣，改變了傳統課堂呆板的形象，增加了學習的趣味性。

4 、翻轉課堂在高校乒乓球教學過程中出現的問題及對策

首先，翻轉課堂模式要求學生課余花費較多時間去自學，不僅課前需要預習、課后還需要練習，部分學生認為占用了較多課余時間。實施翻轉課堂教學前，教師在上課前讓學生充分了解翻轉課堂教學模式的具體內涵及意義，轉變學生的觀念；也可以在上課前對學生進行技能水平測試，讓學生了解自己的技能水平，發現自己與他人之間的水平差距，從而制定個人學習目標。

其次，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代網絡信息技術：具備制作教學音視頻和電子課件、微信公眾平臺管理能力、通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學等能力；同時，教師還必須具備良好的組織能力，確保課堂小組學習過程能順利進行；教師還必須掌握乒乓球各方面理論知識并熟練各項技能，為了課堂提問階段的順利進行；教師還應在政策允許下針對性的參加培訓和進修，提高自身綜合素質以適應翻轉課堂的教學需要。

5 、結論

在高校乒乓球課中運用翻轉課堂與傳統教學法均能促進學生對乒乓球技術動作的掌握，而采用翻轉課堂教學模式教學更能提高乒乓球技術水平；在教學手段、教學組織、教學方法、課堂氣氛和學習效果五個方面均獲得了很好的教學效果。基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式值得作為教學改革新探索引入到高校乒乓球教學中來。但是也必須重視實踐過程中存在的問題。學生自主學習觀念的改變、教師自身新知識的獲取能力、教學硬件設施的完善等方面都需通過多方努力來完成。