基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的高校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)探究

□ 王社雄趙云（.武漢東湖學(xué)院基礎(chǔ)課部 湖北 武漢 430；.廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西 百色 533000）

1 、前言

學(xué)生身心健康指標(biāo)呈現(xiàn)出逐年下滑趨勢(shì)，肥胖率也在逐年增加。近些年，在高校里出現(xiàn)了一些安全事件是與學(xué)生的體質(zhì)健康相關(guān)的。基于此，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題就又成為了重點(diǎn)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)體育專家學(xué)者對(duì)有關(guān)學(xué)生的體質(zhì)健康方面的研究主要是集中在身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)方面的發(fā)展趨勢(shì)和比較研究，而對(duì)于造成學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因研究相對(duì)較少。體育課程教學(xué)是學(xué)生提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要途徑。體育課程教學(xué)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最重要的途徑就是體育課程教學(xué)。

2 、學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)與體育課程的相關(guān)概念研究

2.1、何謂動(dòng)機(jī)激勵(lì)

所謂動(dòng)機(jī)激勵(lì)，首先要基于心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)一詞的提出在諸多心理學(xué)研究領(lǐng)域已然根深蒂固，本研究所引入的動(dòng)機(jī)激勵(lì)還涉及了管理學(xué)領(lǐng)域，是對(duì)某一團(tuán)體或個(gè)人進(jìn)行有效管理的手段或方法。心理學(xué)上對(duì)于動(dòng)機(jī)的理解，即為能引起個(gè)體行為維持該行為并導(dǎo)向某一目標(biāo)（即滿足人的某種需要）的過(guò)程稱之為動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)和行為學(xué)理論來(lái)解釋，激勵(lì)是在滿足個(gè)體的內(nèi)心需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的努力實(shí)現(xiàn)的行為目標(biāo)。

2.2、對(duì)課程概念的理解

“課程”這個(gè)詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在《朱子全書》中，指的是“學(xué)習(xí)分擔(dān)的程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和進(jìn)程”。“課程”這個(gè)詞英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》這篇文章中曾提到，這也是西方國(guó)家最早出現(xiàn)這個(gè)詞。對(duì)其的解釋為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。因此，“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”是最早課程的含義。對(duì)課程概念的研究，現(xiàn)代的一些學(xué)者也在一直探索，其定義也在不斷的修正和完善。《國(guó)際課程百科全書》總結(jié)了課程的不同定義，主要包括：（1）課程是學(xué)校在訓(xùn)練團(tuán)體中兒童和青年的思維和行動(dòng)方式，進(jìn)而總結(jié)的一些列的經(jīng)驗(yàn)；（2）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下，獲得的所有經(jīng)驗(yàn)；（3）課程是通過(guò)制定一定的計(jì)劃，給學(xué)生提供達(dá)到畢業(yè)的資格，獲得證書或進(jìn)入某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域；（4）課程是方法論探究之一；（5）課程是學(xué)校當(dāng)中的生活和計(jì)劃，一中指導(dǎo)性的生活事業(yè)(Rugg1947)；（6）課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種；（7）課程是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（8）課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)包涵五個(gè)領(lǐng)域的：系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并掌握母語(yǔ)，文學(xué)寫作，數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外國(guó)語(yǔ)；（9）課程是一種思維方式，包括有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)和范圍不斷發(fā)展的可能，并不是結(jié)論，是產(chǎn)生結(jié)論的一種方式，以及被證實(shí)的真理結(jié)論產(chǎn)生的背景。這里關(guān)于課程概念研究的觀點(diǎn)基本上包括在內(nèi)了。

2.3、對(duì)體育課程概念的理解

關(guān)于體育課程的概念，耿培新對(duì)體育課程性質(zhì)的分析包括了其科學(xué)屬性，課程的分類，學(xué)科特征和學(xué)習(xí)等角度對(duì)體育課程的理解，本研究通過(guò)分析后認(rèn)為體育課程是，為了實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，學(xué)校制定的有關(guān)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)和增加健康經(jīng)驗(yàn)的方案。體育課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程時(shí)限和課外體育活動(dòng)。作為綜合性的一門課程，體育課程涉及到人體科學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，既要掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能情況，同時(shí)也要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)候的行為表現(xiàn)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)包含范圍應(yīng)該是學(xué)生要達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和每一個(gè)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行努力的程度”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)個(gè)性價(jià)值的尊重，尤其對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生的感受和理解。

3 、研究方法

3.1、文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了我國(guó)教育部發(fā)布和實(shí)施的相關(guān)政策法規(guī)；查閱關(guān)于教學(xué)原理，高校體育教學(xué)改革優(yōu)化，體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)著作和文獻(xiàn)，利用中國(guó)知網(wǎng)查閱了從2012-2019年關(guān)于高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的期刊和文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支持。

3.2、問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容與武漢東湖學(xué)院體育課程教學(xué)運(yùn)行情況，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及到學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)及相關(guān)激勵(lì)因素。利用分層抽樣的方式，在上課期間參與問(wèn)卷的發(fā)放工作，共發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)480份，回收465份，其中有效問(wèn)卷426份，問(wèn)卷有效率為91.6%。

表1 問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)量

正式問(wèn)卷信度分析采用α系數(shù)法，本研究的α值為0.935，大于0.9，故而認(rèn)為正式問(wèn)卷整體信度較高。

表2 問(wèn)卷KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

正式問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用Bartlett球形檢驗(yàn)來(lái)測(cè)量問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度（即KMO值），取值在 0-1之間，若KMO值達(dá)到0.9以上時(shí)，非常適合進(jìn)行因素分析；KMO值達(dá)到0.8-0.9時(shí)為適合因素分析；KMO值達(dá)到0.7-0.8時(shí)，還是較為合適做因素分析；但是KMO值低于0.5時(shí)，則不合適再做因素分析。本研究KMO值為0.949，大于0.9，故而認(rèn)為整體問(wèn)卷效度較好。

3.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)參與武漢東湖學(xué)院學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)承接高校體育課程教學(xué)的供給方工作人員調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析影響學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的因素及現(xiàn)狀。

4 、研究結(jié)果與分析

4.1、學(xué)生的體育鍛煉頻度分析

表3 調(diào)查對(duì)象鍛煉頻率與鍛煉時(shí)長(zhǎng)（N=426）

由調(diào)查可知，高校學(xué)生每周參加體育鍛煉次數(shù)在3-4次的居多，占到總調(diào)查人數(shù)的44.4%，其次是每周鍛煉1-2次，占33.3%，每周鍛煉5-6次的高校學(xué)生占總樣本的16.9%，而每周鍛煉7次及以上的高校學(xué)生僅占5.4%。高校學(xué)生每次鍛煉時(shí)長(zhǎng)在31-60分鐘的人數(shù)最多有173人，占到總調(diào)查人數(shù)的40.6%，鍛煉時(shí)長(zhǎng)在61-90分鐘的有146人，占34.3%，30分鐘及以內(nèi)的有 62人，占14.6%，91-120分鐘的有39人，占9.2%，而120分鐘以上的僅有 6人，占總樣本的1.4%。調(diào)查樣本中每周鍛煉3次以上，且每次鍛煉時(shí)間超過(guò)30分鐘，達(dá)到體育人口標(biāo)準(zhǔn)的有251人，占總調(diào)查人數(shù)的58.9%。

4.2、學(xué)生的體育鍛煉目的

高校學(xué)生體育鍛煉的目的因?yàn)槠鋫€(gè)體身體條件的不同、心理狀況的不同、參與項(xiàng)目的不同、需求的不同等而具有一定的差異。調(diào)查結(jié)果顯示：高校學(xué)生參與體育鍛煉的的最主要目的是為了強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)，其次是為了交際結(jié)友，擴(kuò)大交際圈，排解生活中的孤獨(dú)和寂寞，第三是為了防病治病。

表4 調(diào)查對(duì)象鍛煉目的選擇（N=426）

5 、基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)思

馬斯洛認(rèn)為人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要，生理需要是人的需要中最基本、最迫切得到滿足的需要，只有生理需要得到滿足后，才會(huì)有其他的需要。而物質(zhì)保障是個(gè)體的最低層次需要，作為激勵(lì)學(xué)習(xí)的外部手段，學(xué)生只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境設(shè)置上得到滿足，才能積極、順利的進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)具有特殊性，對(duì)于學(xué)習(xí)的付出與回報(bào)是否成正比、是否科學(xué)合理，影響其對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義之后，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立良好的體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀念。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求，切實(shí)保證生活、教學(xué)、社交等方面的物質(zhì)利益。盡可能創(chuàng)造條件，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的諸多需要。如解決運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)習(xí)氛圍。總之，學(xué)生合理的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)需要在一定條件下得到滿足，能起到使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，積極性充分發(fā)揮的作用。