高職院校生態化課程構建策略

卞觀宇

摘 要 將生態化教育融入高職院校課程體系對于解決生態問題具有重要意義。追溯生態化課程的緣起，通過內部與外部兩方面分析生態化教育不能深入開發、形成共識的原因，結合具體案例，從宏觀生態教育觀和微觀多層次教學目標構建、生態課程資源開發、課程實施、評價優化等方面歸納高職生態化課程的優化方案，借此對未來生態化課程的設置和發展提供啟發。

關鍵詞 高職院校;生態化課程;課程構建;職業教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0037-04

隨著經濟全球化的發展，人與生態、發展與環境的矛盾日益嚴峻，生態環境問題已然。十九大報告也特別突出了生態環境的重要性[1]，因而對于高職教育者而言，將生態教育融入高職課程體系已成為不可逆轉的趨勢和應擔負起的社會責任。目前，高職院校在生態教育方面開展了多種形式的教育改革，但不少工作都流于表面，缺乏系統性和實效性，導致生態化教育一直處在尷尬的發展境地。鑒于此，本文提出生態化課程這一概念，通過分析其緣起和發展現狀，并以此為基點探討其在發展中可能出現的問題和優化策略，以更好地實現高職教育服務于環保、生態的目的。

一、生態化課程的緣起及概念

（一）生態化課程的緣起

自然環境與社會環境共同組成了環境，兩者相互依存、相互影響，自然環境是社會環境存在的基礎，社會環境又是對自然環境的一種發展[2]。當社會環境的“進步”脫離了發展的規律，就會以“犧牲”自然環境為代價。如今，環境污染、自然災害、資源匱乏等生態問題日趨嚴重，驅使人們開始反思社會發展的“路徑”問題。生態環境的惡化是人類的功利心態所造成的，同時也是科技生產水平發展不充分的一種體現。在這種背景下，人類對自然資源毫無“底線”的索取，不僅直接破壞了生態環境的平衡，甚至影響到了人內心深處的價值觀，持續影響著人與自然環境的關系。由此可見，環境危機的發生終歸是人的問題，其實質就是人的“教育”危機，體現出在教育階段缺乏正確價值引導的現狀。要從根本上改變生態環境的惡化，如果只是寄希望于法律懲罰、經濟制裁、科技變革等方面是難以實現的，需要從教育著手，從人類價值觀的形成階段來進行干預，通過培養與社會和諧發展相適應的生態技能型人才，從根源上解決生態危機問題。生態化課程即緣起于此，它試圖通過打破高職院校學科壁壘、優化高職院校系列課程的方式來實現生態教育的旨歸。

（二）生態化課程的概念

生態化課程著意于將生態環保理念和技術融入到專業課程中，突破傳統的學科界限，幫助學生認識環境問題，掌握防治生態環境的知識和技能，并培養學生正確的生態價值觀和生態責任感。生態化課程具有通識性特點，它超越了單獨學科的知識范圍，結合專業課程的特點，應對不同的教學目標進行內容整合，讓學生深刻理解專業與生態的關系，強化職業能力在生態上的運用。如思想政治學科可以結合“環保法”“生態價值觀”“和諧社會”等方面進行課程內容的完善，加強生態方面的法律法規普及和正確生態觀的價值引導，從而增強學生的生態理論素養;建筑設計專業可以融入“綠色建筑”“節能環保”“清潔施工”等方面的專業知識，引導學生在專業的各個設計環節都能注重節能環保的理念，形成一種健康的職業實踐能力。

二、生態化課程發展現狀

我國生態教育建立在生態環境專業學科基礎上，經過幾十年的發展，逐步形成了較為完善的生態教育體系。早在上個世紀70年代末期，清華大學、北京大學、南開大學相繼開設了環境工程專業，1981年全國部分高校還設立了“環境工程”碩士點，但此時生態教育還僅限于生態環境類專業學科，非環保專業的生態通識性教育還處于理論研討階段。直到80年代末期，部分農科類大學在環保類專業的邊緣學科上開了選修課，從而開啟了國內高校開設生態化課程的浪潮。進入21世紀，生態環境不斷惡化，社會對環境的憂患意識提高，2009年6月環保部、中宣部、教育部三部門聯合出臺《關于做好新形勢下環境宣傳教育工作的意見》，明確“教育部門要積極推進環境科學的教育，加大高等院校中環境教育的比重”。至此，生態教育在政策的支持下，以其跨學科、重應用的特點展現出強大的擴張力，促進了教師教學觀念的改變、學生生態實踐能力的培養及其生態意識的提高。

近年來，廣東地區高校在生態化課程建設上取得階段性成果，如番禺職業技術學院室內設計專業在2016年開設《生態空間項目》課程，融合了生態與藝術兩大學科，力圖培養學生在室內裝飾設計中的生態思想和生態作為，教學效果顯著。然而在高職院校，生態化課程同樣作為重要的知識文化素質培養的課程，與其他素質類通識性課程相比，課時占比還是有比較明顯的差距。筆者在對廣東文藝職業技術學院、廣東工程職業技術學院、佛山職業技術學院等15所高職院校的問卷調查中發現，生態化課程只占整個通識性課程的7%，而占專業性課程的課時比低至3%左右。以廣東環境保護工程職業學院為例，盡管其具有“環保”特色，生態化課程內容所占比例也僅為12%，而且主要集中在建筑設計、環境藝術設計、園林景觀設計等專業方向，實施的廣度和深度還與生態教育共識有一定的差距。

三、生態化課程缺失的歸因分析

（一）生態化課程的外部影響因素

從宏觀的角度看，影響生態化課程發展的外部因素主要包括經濟環境、政治環境和文化環境。其中經濟環境是對教育影響最大的因素，它決定了課程當前的發展水平和未來趨勢。現代教育課程受市場的影響，呈現出“工廠式”、“標準化”模式，管理模式、教學理念、課程體系幾乎千篇一律。在短時間內，盲目以市場為導向，實現了“精準”培養，緩解了人才培養與市場供需的矛盾。但在現實中，部分高職院校沒有正確理解“市場需求”的意義，忽視了對學生職業素養、生態意識的培養，導致許多高職畢業生在未來的職業能力提高中呈現“內生動力”不足，在缺乏正確的生態價值觀指導及利益的誘惑下，甚至會加大生態危機的嚴重性。其次，在政治環境方面，課程的建設方向必然會受到國家政策制度、政策思想等因素的影響。正如上個世紀80年代，國家的主要工作重心是發展經濟，跟生產、經濟相關的專業得到了政策上的支持，因而獲得了迅速發展，卻忽視了生態環境的保護。隨著社會主要矛盾的變化，人民對美好生活的向往，對生態環境的保護愈發重要，生態性教育課程的發展已經迎來發展的“風口”。最后，文化環境方面，社會文化通過融合各種文化因素間接影響教育發展。生態價值取向就是文化環境中的一部分，一直存在于教育體系中，但由于受到經濟環境、政策環境的影響更大，這一方面的因素往往被忽略。因此，經濟環境的支持、政治環境的引導、文化環境的影響是構成生態課程發展的外部因素。

（二）生態化課程內在影響因素

課程能夠體現出辦學理念和文化生態的定位，是開展教育活動的載體[3]。就目前高職生態化課程發展而言，由于課程內部組織結構不夠完善而遭遇發展困境，這需要通過研究課程內在的原因，并加以內部的協調解決，以促進課程的良性進步。生態化課程的內在影響因素主要包含三個方面：第一，教師的生態教育觀。教師是課程規劃的主導者，是影響課程生態化的最重要內因。教師的教育觀念、自身知識結構、教學方法對課程實施效果起著至關重要的作用。第二，學生的生態認識觀。學生因不同的家庭環境和地域風俗影響，表現出來的“認識觀”也有差異。特別是高職學生，普遍存在學習方法缺陷、自信心不足、缺乏創新創意能力等問題，對生態的認識能力相對較弱，認識的形式比較單一，這也是影響生態化課程實施效果的重要因素。第三，生態化課程結構。在課程結構方面，過往的生態化課程內容過于注重單一本位知識，與生活、生產的空間聯系不夠緊密，沒有彰顯生態課程應有的靈活性，對學生興趣的激發和實踐應用沒有起到相應的作用。

四、高職生態化課程構建的策略

（一）生態化課程的多層次目標構建

生態化課程目標是以生態價值觀為基礎，結合課程本身的特點、性質和要求，并根據未來專業發展趨勢，構建具有生態價值的課程理想。生態化課程目標可從知識、技能、素質三個層次來構建。

生態知識的掌握和技能的鍛煉是實現生態化課程教學培養目標的重要組成部分。生態化課程的知識和技能目標應該建立在生態環境、社會科學等學科基礎之上，加強學科之間的交叉融合，相互吸收交疊領域的知識，成為一個有機整體。一方面，生態知識能夠幫助學生理解自然界的發展規律，提高其對自然的認知深度，增強與自然和諧共存的信念。廣東環境保護工程職業學院在環境藝術設計、生態園林、土木工程等學科開設了《環境》《節能》等課程，結合所在專業的一些實例進行剖析，加深對自然環境的了解，為生態化課程的開展夯實了基礎。另一方面，生態技能直接服務于專業實踐，增加生態元素在技能層次教育的滲透，能夠提升學生解決具體環境問題的實踐水平。

培養學生對自然的情感認知，提高學生素質，形成正確的生態價值觀是生態課程目標的核心內容。運用科學的研究方法，對自然、社會、人文等領域進行生態價值的闡釋，多維度、多層次地將理論與方法進行生態滲透，培養學生的生態道德和生態責任感。例如，把生態道德的培養和生態責任的規范注入生態化課程中，將道德的培養從社會關系延伸到人與自然的關系上來，擴充到道德規范維度，強調保護自然環境是每個公民行為的道德準則。同時，強化生態責任是社會中應該承擔起的職守，不排除法律強制實施的色彩，讓責任成為一種習慣。

（二）生態化課程資源的整合

課程資源是指在課程實施過程中，將有利于實現課程目標的資源進行整合，形成課程內容的有益補充。生態化課程資源所涵蓋的知識具有內容的豐富性、形式的多樣性等特點，所以這些資源往往分散在各個社會文化領域，需要對其進一步整合才能發揮其完整的教育功能。首先，課程脈絡的系統性。課程資源的系統性要求將相互關聯的資源串聯起來形成一條縱向脈絡，再按邏輯的順序將脈絡與脈絡交織成一個資源網，這樣不僅可避免組織的知識點與課程內容相互重合，還能形成相對完整的教學資源網絡。例如，景觀園林專業生態課程資源的建設，可以通過不同的項目設計內容、不同的設計實施進度進行資源的調節，從綠色環保的角度推進設計項目資源的積累，在保持課程資源豐富性的情況下，擴展學生的生態知識面，加深和鞏固對設計課程的學習理解。其次，學科的交叉性。學科交叉是學科發展的新增長點，能夠促成多學科共同解決單一學科難以解決的綜合性問題，同時也是對課程資源橫向發展的一種方式。生態環境問題已經呈現出高度的綜合性，必須結合其他學科，發揮各學科之所長加強生態通識性教育，形成具有交叉學科性質的學科課程。廣東環境保護工程職業學院為了彌補傳統學科“縱向”發展的不足，打開了學科發展的“新領域”，將環境藝術設計、生態園林、土木工程合并成“人居環境學院”，并形成統一的多元化專業資源庫，不僅有利于學科的交叉融合，也利于學生形成廣域的知識體系，從更深層次理解專業內容。第三，學生的主體性。生態化課程資源的建設應秉持“以人為本”的建設理念，在滿足課程教學需要的同時，還要照顧學生學習的需求和興趣。生態化課程所涵蓋的資源是非常廣泛的，遠非學校課堂教育能夠全部涉及的。因此，可利用信息化技術，將資源按生態知識、生態技能（專業）、生態案例等分類，增強資源庫的可操作性，突出學生的主體性，強化自主思考的能力，是對現有課程的一種有益補充。

（三）生態化課程的實施方式

生態化課程的實施是為了實現教學目的，在教學互動中挖掘生態化課程資源，不斷優化課程設計，從而使教師和學生實現共同發展。然而，生態環境是一個動態的發展過程，決定了生態化課程的內容也在不斷更新，這就要求在課程實施的過程中掌握一定的方法。

首先，在實施過程中突出教學環境的情境化。針對不同的專業學生，通過生態教育視頻或圖片，挖掘其中的生態理念，將生態抽象性的知識或事物進行背景再現，使之形象化或具象虛擬化。例如，在建筑專業項目課程中可以通過《貝聿銘的光影傳奇》《建筑大師蓋瑞速寫》等影視作品，幫助學生透過文字理解生態化課程內容中豐富生動的實際內容，增強感性認識，促進理性認識。其次，在實施過程中注重過程原則。生態化課程實施是將生態性學科與所融合專業相互作用的過程，其本身也是產生認識的過程，具有開放性和動態性。注重教學過程中學生的認識過程和心理變化，幫助教師有目的、有計劃地實施針對性的引導，調節學生的認識深度，讓學生在過程中掌握生態性知識和技能。再次，強調課程實施的創新性。課程實施的根本目標是促進學生的發展，突出實施的創新性，促進教師在課程中引導學生對未來生態的思考，幫助學生通過案例感知、項目嘗試、模型探究、逆序創新、課程反思等方式強化對生態課程內容的理解。

（四）生態課程評價的優化

課程評價是整個課程體系中相對較為復雜的部分，受不同教育觀和方法論的影響，同一門課程會形成不同的評價結果。作為一門具有交叉學科性質的課程來說，專業跨度廣、學科交叉等評價要素使評價的實施難度進一步增大。評價過程可從以下幾方面入手：第一，評價目標的發展性。生態化課程的評價目標強調未來職業能力的培養，其中生態素質的成長是核心目標。學校早在2015年環境藝術設計專業生態化課程試點中，就制定了《環境藝術設計專業課程考核條例》，保證考核評價指標的全面性，同時建立相應的激勵政策引導教師不斷優化評價體系，從而促進生態化課程的不斷發展。第二，評價主體的“立體”性。傳統的課程評價主體是由本學科教師組成，但在評價過程中，受學科視野所限，很難準確判斷學生的綜合能力水平。因此，生態化課程中有必要將行業專家、生態學教師、學生也作為評價主體的一部分，形成一個多維度的“立體”主體評價結構，從不同角度進行測驗，并根據權重的不同進行評價結構的安排，保證評價結果的整體性與科學性。第三，評價方法的多元化。生態性課程具有跨學科特點，所涉及的評價范圍十分廣泛，在評價過程中面對不同的對象，應有不同的方法。在生態化課程中與不同專業融合會衍生出不同的評價方法，將這些評價方法歸納出來主要分為兩種，分別是量化評價和質性評價。量化評價主要是對知識性內容進行程序性的客觀評價，而質性評價側重于素質的綜合性評價，是對量性評價的一種補充，兩者相互聯系、相互影響，共同構建來生態化課程的評價框架。

目前，職業教育正由“粗放式”發展轉變為“內涵式”建設，生態化教育正成為其轉型的突破點，不僅為職業教育在宏觀層面改革提供了發展的新路徑，同時也為微觀課程的深化注入了新的內容。職業教育作為應用型人才培養的重要基地，堅持可持續發展的教學理念，重樹教師的教育觀，健全學生的認識觀，完善生態化課程體系，重視生態價值觀的培養，才能正真實現生態化人才培養的目標。

參 考 文 獻

[1]顏曉峰.我國社會主要矛盾變化的重大意義[N].人民日報，2018-01-04.

[2]王志祿.人與環境關系的理性分析[J].理論前沿，2007（11）：19-20.

[3]程宇，樊超.培育工匠精神：中國職業教育的使命與擔當[J].職業技術教育，2016（30）：20-23.