小組合作學習由邊緣參與到核心參與

摘? ? 要?小組合作過程中的合坐而不合作、合作邊緣人、獨霸話語權、合作低質化等合作學習行為表現(xiàn)，都叫做小組合作學習的邊緣參與。合作過程中有均等的參與機會，深入合作問題任務的本質內涵，投入深度思維互動，獲得認知進步和良好的情感體驗的合作學習表現(xiàn)，叫做小組合作學習的核心參與。獨立學習與合作學習緊密結合，線性參與和非線性互動結合，組長組織與成員自主結合，是促進小組成員在合作過程中由邊緣參與到核心參與的有效實踐路徑。

關鍵詞小組合作 邊緣參與 核心參與 運行機制

在中小學課堂教學中，小組成員在小組合作學習運行過程中的參與，有邊緣參與和核心參與兩種基本狀態(tài)。促進小組成員在合作學習過程中由邊緣參與轉變到核心參與，是優(yōu)化小組合作學習運行機制、提升小組合作學習效度的應然追求。下面結合中小學課堂教學實踐，分析小組合作學習的邊緣參與和核心參與的具體內涵及表現(xiàn)，探尋促進小組成員由邊緣參與到核心參與轉變的教學實踐策略。

一、小組合作學習的邊緣參與

中小學課堂教學中，沒有任何干預的自然狀態(tài)下的小組合作學習往往呈現(xiàn)四種樣態(tài)：一是小組成員表面上圍坐在一起，各做各的事情，不圍繞共同的問題任務合作探究，形成“合坐而不合作”的現(xiàn)象;二是在小組合作時，小組內一部分成員積極主動參與，另一部分成員被動參與或游離于小組合作之外，形成小組合作的“邊緣人”現(xiàn)象;三是在小組合作過程中，優(yōu)生搶占和霸占合作任務、話題的發(fā)言權，中等生或潛能生在小組內處于被動傾聽的地位，形成小組合作“獨霸話語權”的現(xiàn)象;四是小組合作過程停留于淺表，不能觸及合作學習任務的本質內涵，形成合作“低質化”現(xiàn)象。小組合作過程中的這些表現(xiàn)都叫做小組合作學習的邊緣參與。前三者是不主動合作的行為上的邊緣參與，最后是不聚焦核心的合作內容上的邊緣參與。

二、小組合作學習的核心參與

小組合作學習的核心參與也包括合作行為上的核心參與和合作內容上的核心參與。合作行為上的核心參與是指在小組合作學習過程中，小組成員身份地位平等，都有承擔任務、參與分享、提出補充建議與質疑等的機會和自由，人人有事干，事事有人干，人人都能獲得應有的學習進步。合作內容上的核心參與是指在小組合作過程中，每個小組成員都能在合作中觸及學習內容的本質內涵，都能在合作中作出自己力所能及的貢獻，都能在認知上或是在合作后有高于或多于個體獨立學習的收獲，都能在合作中獲得良好的過程與情感體驗等。

三、由邊緣參與到核心參與

有效的小組合作學習需要小組成員的核心參與作為支撐。也就是在小組合作學習過程中，建立起保障每個小組成員都有均等機會參與合作過程、都能觸及學習任務的內涵本質、都能獲得學習進步與成功的運行秩序與運行方式，實現(xiàn)小組成員在合作過程中的核心參與。具體落實到中小學課堂教學實踐中應做到三個結合。

1.獨立學習與合作學習緊密結合

小組合作性知識的獲得一般要經歷先建構個體知識，再建構合作性知識的基本過程。也就是小組合作學習是以個體的獨立學習為基礎和前提的。在小組合作學習組織實施過程中，可以先讓小組成員獨立學習，通過獨立思考、獨立嘗試、獨立操作、獨立閱讀等過程，對小組合作學習的問題有一定的認知和理解，之后再組織小組合作。有了這樣的學習準備，可以使得每個小組成員在小組合作時都能參與、敢參與。此外，在小組合作學習過程中，小組合作與個體獨立思考也是緊密融合在一起的，每個小組成員在合作學習過程中要獨立比較自己的觀點與別人的觀點，根據(jù)自己的認識情況吸納別人的認識和觀點，根據(jù)別人的啟發(fā)進一步深入思考。

2.線性參與和非線性互動結合

優(yōu)化小組合作學習的運行機制，促進小組成員的核心參與，在小組合作參與順序上可以采取線性參與和非線性互動相結合的方式。小組成員的線性參與就是在小組內按照一定的順序或固定的角色輪流參與合作，保障每一個小組成員都有在組內參與合作交流分享的機會。小組成員的非線性互動就是在小組合作中針對合作問題或小組成員的觀點，自主、自由地尋找合作交流、分享自己想法的機會。小組成員的線性參與有利于促進每個成員都參與，適合于簡單的、淺層次的合作交流，但容易流于形式;小組成員的非線性互動有利于合作學習話題的持續(xù)與深入，適用于內容難度較大的深度合作，但不一定能保證每個小組成員都有合作參與的機會。它們的優(yōu)勢和不足正好可以互補。二者結合使用能使小組合作學習的運行機制更加科學化、合理化。常見的小組成員的線性參與和非線性互動的結合方式為先線性參與，再非線性參與，特別是在小組合作學習實施初期，小組成員合作學習能力還不成熟，可以線性參與多于非線性參與。隨著班級學生小組合作學習能力的發(fā)展，可以在小組合作學習過程中增加非線性參與，最后根據(jù)學習任務和小組成員學情靈活選用合作交流的方式。當然對于難度比較大或需要通過合作形成統(tǒng)一完整認識的小組合作學習任務，也可以采取先非線性互動、再線性參與的運行方式，先小組內充分交流發(fā)散，再聚合小組成員意見形成完整統(tǒng)一的認識與理解，同樣能保障小組成員的均等參與和成功的機會。

3.組長組織與成員自主結合

良好的小組合作學習運行秩序是促進小組成員核心參與的重要途徑，它直接影響著小組成員能否在合作過程中實現(xiàn)核心參與。良好的小組合作學習運行秩序需要依靠組長和小組成員共同組織和維持。一方面，小組合作學習過程中的任務分工、學習材料分配、交流發(fā)言的順序等，需要小組長根據(jù)小組成員的不同學習狀況和具體合作任務特點進行組織，讓小組內每個成員都有承擔任務、交流分享、合作操作的機會，保障每個成員在合作中機會均等。另一方面，在小組長組織小組合作運行秩序的過程中，需要小組成員的主動參與、能動參與。良好小組運行秩序的建立離不開所有小組成員的主動參與和主動配合只有小組成員的主動參與，才會有效發(fā)揮小組有序運行的功能和作用。在小組合作學習實施初期階段，以小組長為主導的小組合作運行秩序的組織實施，是優(yōu)化小組合作運行機制的主要方式。隨著小組成員合作學習能力增強，在每個小組成員都能擔任小組長、都能勝任小組運行秩序維持的前提下，小組長的作用可以逐漸弱化，小組成員的自主能動作用逐漸加強，最終實現(xiàn)在小組內沒有小組長也能有效合作。

在小組合作學習中，沒有理想的成員，但有理想的組合、運行過程與運行方式，理想的組合、運行過程、運行方式的核心本質是促進每個小組成員在合作中，由行為和內容上的邊緣參與轉變?yōu)樾袨楹蛢热萆系暮诵膮⑴c，從而實現(xiàn)小組合作的高效，理應成為提升小組合作學習效度的應然追求和實然途徑。

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