基于積極心理學的中小學校德育探究

摘? ?要? 青少年的德育在學校教育中占有重要地位。目前我國中小學校的德育存在著“灌輸式”“知識化”和“應試式”的問題，對于身體和心理都在迅速發展變化的青少年來說是很不適應的。基于積極心理學的德育，充分發揮心理健康教育的德育功能，培育青少年學生的積極人格特質，培育和激發引導青少年學生的積極情緒情感，通過積極情緒情感體驗進行德育，為青少年學生的德育開辟了新的途徑。

關鍵詞? 積極心理學? 中小學? 青少年學生? 德育

青少年是祖國的未來、民族的希望，是我國未來社會主義現代化事業的建設者和接班人。他們的思想品德素質如何，直接關系到祖國的前途、民族的命運[1]。做好青少年的德育是教育的重中之重。在我國，是十分重視德育的，教育方針明確指出要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。學校有系統的德育課程，有明確的德育目標;絕大部分的家庭，也都會通過不同的方式對孩子進行思想教育和道德品質的培養。但由于時代的發展，改革開放帶來的社會大環境的變化和影響，青少年德育工作面臨著前所未有的挑戰和困難。新時期的青少年，他們思維敏捷、自我意識強，也更容易產生逆反心理。無論是學校教育，還是家庭教育，德育大多還停留在灌輸和考試、說教和強迫的方式上，往往很難達到預期的目標。隨著心理健康教育的興起，人們發現把心理健康教育與德育融合，通過心理健康教育的德育功能進行德育能收到良好的效果。而基于積極心理學的心理健康教育應用于青少年的德育，能更好地發揮心理健康教育的德育功能，為青少年在學校的德育開辟新的途徑。

一、學校德育存在的問題

由于歷史的原因，我國學校德育存在著政治化的傾向，在內容到形式上基本上是以政治教育所代替。德育在內容上是大道理的說教，往往只關注于對國家形勢政策的宣傳和理解等國家大事。在形式上往往不是假、大、空，脫離學生實際，就是虛、浮、燥，甚至不著邊際，教育成效甚微[2]。

另一方面，“灌輸式”“知識化”的德育教學模式大行其道，學生被強迫“死記硬背”一些政治觀點和條文規范等。同時重智輕德的現象普遍存在，在德育被弱化的大背景下，學校和教師都不愿投入德育的研究和改進，使得學校德育模式單一、落后，跟不上時代的發展和形勢的需要。

青少年正處在身心發育期，無論是身體還是心理都在迅速發展變化。身體生長發育進入高峰期，而心理發展卻處于轉折期。身體的發育使他們自我意識日益強烈，渴望像大人一樣獨立自主，而他們的心理還處于不成熟期，他們的認知、情感和個人意志都容易出現波動，容易出現逆反心理或接受心理障礙。“空泛”地講大道理“說教”、強迫學生接受的德育模式，忽視他們的心理和感受，不關注他們的接受心理問題，就必然會引起他們的反感，實效性必然較差。

二、心理健康教育的德育功能

隨著心理健康教育越來越得到重視，以及對德育功能的不斷認識，人們已充分認識到德育與心理健康教育有著必然的緊密聯系。無論是道德教育還是心理健康教育都注重從內心世界出發，以此作為主陣地去培養學生，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀[3]。越來越多的教育者嘗試根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育和德育的理論和方法，研究和探索心理健康教育的德育功能，以期提高德育的實效性。

積極心理學從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，關注人所具有的種種美德、積極品質、積極能力和積極潛力等人性中的積極因素。基于積極心理學的心理健康教育，就是采取積極的態度激發學生的積極心理因素和潛能，引導其積極向上，主動地追求健康、成功、快樂和幸福的體驗;就是要培養學生積極健康的心理因素，培養積極的心理狀態;就是要激發和培養學生積極的心理品質、積極向上的人格品質。而這些正是德育的功能，正是青少年德育要達到的目標。

三、基于積極心理學的學校德育途徑

1.培育青少年積極的人格特質

青少年在接受德育時，除了受自身認知水平的影響，還受當時心理狀態的影響。良好的心理素質能夠增強個體的思想認知水平，同時也能夠樂意接受德育。一個人如果沒有健康的心理，就會產生消極的情感體驗和心理感受，這時候就會對事物失去興趣，產生抵抗甚至逆反的心理。另外，心理學告訴我們，青少年的心理容易產生波動，當其處于矛盾、消極等不良心理狀態時，對德育容易出現接受心理障礙，即在需要、認知、情感、意志等心理方面出現異常情況而導致接受出現偏差，產生懷疑、排斥、否定等心理。

積極心理學認為，激發人的積極健康的心理因素，使之產生輕松、愉快、成功、幸福等積極的情感體驗和心理感受，能夠有效消除消極的心理因素，抵制不良的逆反心理，消除接受心理障礙。同時積極的心理因素有利于培養青少年好奇、熱情、開放、樂觀等積極人格特質，形成優良的品格。因此，要提高青少年德育的實效性，必須運用積極心理學的理念，培育青少年積極健康的心理素質和積極人格特質，使之樹立良好的心態，形成良好的自我品性。青少年只有具備了良好的心理素質和的人格特質，才能主動、自覺地接受德育，使自我的心理需求與德育形成合力，使德育收到事半功倍的效果。

2.培養青少年學生的積極情緒情感

學校的德育包括課堂教學和課外教育活動，都可以通過培養學生的積極情緒情感來達到較好的效果。

（1）在課堂教學中培養學生的積極情緒情感

學校教育以課堂教學為主，課堂教學在傳授知識的同時，更應通過培養學生的積極情緒情感，養成積極向上的個人道德意識和思想品質。在教學方式方法上，采用“體驗式”“互動式”“情境式”的教學方式。通過創設情境，讓學生積極參與互動、參與體驗，通過積極的體驗、感悟和反思，內化積淀成自己的道德行為。例如把思想品德課教學設計成生動的活動、游戲和情境，讓學生走出課本，積極參與、觀察、反思、分享，在各種情境和活動中體驗、學習，體驗積極的情緒情感。讓學生通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣[4]。

（2）在課外活動中培養學生的積極情緒情感

豐富多彩的課外活動有利于培養學生的積極情緒情感。學生通過身體力行的活動體驗，很容易調動積極性，激發其積極的情緒情感。課外活動可以多樣化，可以是參觀學習;可以是集體勞動、志愿者活動等;可以開展科技活動、手工制作等;也可以開展文體活動、知識競賽等。通過精心設計安排的有意義的課外活動，將思想教育、良好品德和積極情緒情感培養融入活動中，對學生起到潛移默化的教育作用。只有通過大量的積極有意義的活動，不斷激發和培養學生的積極情緒情感，才能有效地培養學生高尚道德品質和道德情操、集體主義精神、互助友愛精神、勞動態度等。

3.激發和引導青少年學生積極的情緒情感體驗

積極的情緒情感體驗是積極心理學的主要內容，積極心理學的研究表明，通過積極的情緒情感體驗可以增強人的思想和行為能力，有利于主動、高效地學習。對于青少年學生來說，學校在德育中引導學生積極情緒情感體驗應做好如下幾點。

（1）教師的積極評價，讓學生體驗自信

學生往往非常在乎教師的評價，教師對學生的積極評價將對學生產生積極影響。因而教師要注意多給予學生鼓勵性評價，要給予學生更多的自信。尤其是對那些表現不太好或學習成績不理想的學生，情緒容易低落的學生，教師更應善于發現學生的優點，給予發展性的評價，要用發展的眼光看待每一個學生。需要批評時也要注意方式方法，要注意引導其激發潛能、樹立自信。另外，有的學生出現情緒低落或不求上進，往往是因為沒能進行正確的自我評價，認為自己不行，對自己沒有信心。教師要引導學生進行積極的自我評價，要積極肯定自己的成績和進步、肯定自己的能力，通過自我激勵鼓起勇氣和自信，積極面對自己的過去，克服悲觀消極、自我否定的情緒。教師要善于發現學生的進步，經常給予鼓勵性、發展性的評價，讓學生獲得成功的體驗，自信的體驗，從而激發其向上的斗志和前進的內驅力[5]。

（2）構建良好班級集體，讓學生獲得溫暖幸福的情緒體驗

進行良好班級的建設，構建良好的班級制度文化，開展豐富多彩的班級活動。一個積極向上充滿活力的班級，一個和諧友愛團結一致的班級，一個有著優良班風和凝聚力的班級，是每一個學生溫暖的家。學生在班級集體中獲得幸福快樂的情緒體驗，每天都心情愉快、精神振奮，就會產生積極的情緒，就會欣然地接受教育。學生在班級集體中在互相關愛、互相幫助中獲得愛和友誼的愉悅體驗，有助于培養集體主義精神和包容之心、仁愛之心、感恩之心。

（3）描繪美好未來，激發學生美好、樂觀、積極熱情的情緒體驗

教師要經常向學生描繪未來，結合中國夢向學生展現祖國美好的前景，引導學生向往未來，編織人生夢想，為自己構想美好的將來。要注意引導學生的夢想形象化、具體化，如做個航天員開著飛船在太空中遨游，做個醫生治病救人，做個發明家、科學家、教師、工程師等等，并把個人的夢想融入到祖國建設和發展的偉大中國夢中。有了夢想，樂觀地看待和向往未來，就能獲得積極的情緒體驗，激發出實現美好夢想的熱情和行動，在實現個人理想的同時為實現中國夢而努力。

四、基于積極心理學的中小學校德育對教師的要求

學校的德育活動，主要是通過教師來完成的。情緒體驗式的德育，要求教師善于培養和發掘學生的積極情緒、善于調動和激發學生的積極情緒、善于引導學生通過積極的情緒體驗來促進學習和成長。要培養學生的積極情緒情感，教師自身首先要具備積極的情感因素，只有充滿積極情感的教師，才能培養出具有積極情感的學生。教師要具有高尚的道德品質和積極的人生態度，要有廣博的知識，儀表儀容要大方得體，語言和行為要規范健康。同時要注意做好如下幾個方面。

（1）以身作則，言傳身教

青少年在學校里生活，每天都和老師接觸，往往是以老師為榜樣，老師的言行舉止會對學生產生深遠的影響。教師要真正做到為人師表，以自己豐富的內涵和積極的人格魅力吸引學生、影響和感染學生，學生在模仿、學習教師的過程中得到積極向上、輕松愉快、樂觀滿意的積極情緒體驗，在潛移默化中不斷吸收正能量，培育和養成積極健康的優良人格特質。

（2）熱愛學生，關心學生

青少年學生正處于身心發育期，他們的情緒情感很容易波動，他們很在乎老師的態度，渴望得到老師的愛護和關心。教師要關心和愛護每一個學生，關心他們的生活、學習，關心他們的喜怒哀樂。老師要做到平易近人、和藹可親，嚴格要求時也要以愛為前提，以愛為基礎，既要做到嚴而不縱，更要做到嚴而不兇，嚴中透著真摯的愛。濃濃的師愛會帶給學生良好的情緒情感體驗，很容易激發和培養起學生積極健康的情感。學生在體驗師愛中建立起與老師互動互通的情感，就容易認同和接受學校的教育，產生良好的教育效果。

（3）尊重學生，相信學生

當一個人受到尊重時就會產生積極的情緒體驗的和良好的心理感受。青少年學生雖然是未成年人，但情緒體驗和心理感受是一樣的。所以教師要尊重學生，尊重學生的自尊心、人格和個性。要平等對待每一個學生，包括表現不太好的所謂“差生”，要相信每一個學生，要善于發現學生的積極因素，要善于肯定學生，尤其注意不要挖苦、諷刺和貶低學生。要讓學生在被尊重和被肯定中獲得良好的情緒情感體驗，產生愉悅的心理感受，激發并樹立起自信心，而自發地驅動其積極行動。

參考文獻

[1] 朱志梅，周梅.論中學德育方法的創新[J].中學政治教學參考，2014（09）.

[2] 焦光鼐.學校德育從心開始[J].中學政治教學參考，2014（05）.

[3] 聶艷霞.道德教育與心理健康教育的必然聯系[J].中學政治教學參考，2013（09）.

[4] 徐軍.讓學生在快樂的體驗中鑄造品格[J].中國校外教育：上旬刊，2015（06）

[5] 高紅.積極心理學在教育中的作用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）.

[作者：唐紅艷（1970-），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校物理與工程技術系黨總支書記，副教授。]

【責任編輯? 鄭雪凌】