課程視野下教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

門博良　羅坤　王鐘銳

摘? ? 要?教育活動(dòng)規(guī)劃作為學(xué)校教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，對確保教育質(zhì)量、發(fā)展校園文化、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步有著非常重要的意義。拓寬課程視野，從管理者的視角看，關(guān)鍵是區(qū)分任課教師、班主任、業(yè)務(wù)管理者三個(gè)不同層面所進(jìn)行的教育活動(dòng)規(guī)劃。從任課教師角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)要有課程視野;從班主任角度看，班級建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程化設(shè)計(jì);從學(xué)校業(yè)務(wù)管理者角度看，校園教育活動(dòng)規(guī)劃要體現(xiàn)課程開發(fā)思想。

關(guān)鍵詞?課程視野 管理視角 教學(xué)管理 班級建設(shè) 校園教育活動(dòng)

所謂“課程視野”，著名教育學(xué)者楊再隋先生認(rèn)為它是一種教育文化，是以學(xué)生的發(fā)展為核心的一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)靈活性和教學(xué)效率的教育理念[1]。具體來講，課程視野就是指教育參與者在教育活動(dòng)中不僅僅關(guān)注某門課程的知識(shí)、功能以及相配套的教科書和教法，還要廣泛關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程以及評價(jià)導(dǎo)向等作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)課程化[2]。管理視角下，基于課程視野的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指從管理的角度出發(fā)，以課程為核心的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

一、教學(xué)管理：學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有課程視野

首先，教師要確立“功夫在課外”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。第一，作為教學(xué)的實(shí)施者，任課教師必須要端正觀念，不能期望自己的授課內(nèi)容在一節(jié)課全部被學(xué)生掌握，要建立通過授課的過程讓學(xué)生對授課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生課后自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的教學(xué)觀念。第二，任課教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)的視野放寬，不要拘泥于室內(nèi)的課堂，而是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立全方位、多要素、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的落實(shí)者和管理者，一線教師要把握好自己的定位：一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的，是一個(gè)服務(wù)者，服務(wù)者就需要換位思考，從學(xué)生的角度去思索授課的實(shí)施方法;另一方面，教師又是課堂教學(xué)中的管理者，在管理者的層面，老師必須按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)督促學(xué)生落實(shí)教學(xué)要求，以確保自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。

其次，教師要建立“服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。課程視野下，教師必須確立融教、學(xué)、做、用為一體的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有章可循。第一，以服務(wù)學(xué)生為根本前提，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須時(shí)時(shí)處處考慮到學(xué)生在教學(xué)參與中的作用，把學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的中心，一切圍繞學(xué)生自身的成長來開展教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃。第二，以學(xué)生為中心的根本體現(xiàn)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中必須以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、把課堂活起來作為重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒和積極的情感體驗(yàn)，使自由、充實(shí)、快樂、幸福充滿整個(gè)教學(xué)的過程。第三，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃應(yīng)該尋找靈活和規(guī)范之間的平衡，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中要盡量避免過于形式化，防止為了活躍而活躍、為了氛圍而刻意營造氛圍。老師要把握好創(chuàng)新互動(dòng)同內(nèi)容講授之間的平衡，要給學(xué)生留足思考的空間、解決問題的機(jī)會(huì)。

最后，把握學(xué)科教學(xué)課程化的設(shè)計(jì)方法。第一，要注重對教學(xué)活動(dòng)的整體把握。一方面，要宏觀地看到教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃不僅僅局限于自己所講授的某一個(gè)學(xué)科，而是關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的成長;另一方面，就自己講授的課程而言，也要從課程的整體去進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)課程的前后關(guān)聯(lián)，課程的所有章節(jié)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。第二，要從細(xì)節(jié)著眼，做好每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)情景構(gòu)設(shè)、每個(gè)激勵(lì)措施進(jìn)行反復(fù)斟酌，深入思考，確保每個(gè)設(shè)計(jì)都符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。第三，要特別注重方法的創(chuàng)新，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的信息量非常大，他們的思維非常前衛(wèi)，也非常新穎，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的時(shí)候必須做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新組織教學(xué)活動(dòng)的方法，切忌反復(fù)使用以往的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、班級管理：班級建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程化設(shè)計(jì)

首先，找準(zhǔn)班級的建設(shè)定位。班主任只有準(zhǔn)確把握自己所帶班級的基本特點(diǎn)，科學(xué)合理地確定班級建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)組織的定位，才能確保班級發(fā)展的方向不偏。第一，充分收集掌握班級情況。班主任老師要從學(xué)校的文件、會(huì)議、日常管理中了解掌握所帶班級在學(xué)校的發(fā)展定位，還要通過學(xué)生入學(xué)時(shí)的個(gè)人信息填報(bào)、召開家長會(huì)以及進(jìn)行家訪等活動(dòng)了解所帶班級學(xué)生的家庭基本情況，掌握學(xué)生的成長環(huán)境。另外，還要根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績、學(xué)生入學(xué)后的表現(xiàn)找準(zhǔn)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并以此作為基礎(chǔ)去規(guī)劃班級建設(shè)。第二，綜合考慮班級參與各方的意見、建議，掌握基本信息，在此基礎(chǔ)上，要讓班級的授課老師、家長、學(xué)生和學(xué)校對應(yīng)的管理者都充分參與到班級的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃中來，廣泛聽取各方參與者對班級建設(shè)的看法，從而為準(zhǔn)確定位班級教育活動(dòng)和班級建設(shè)思路提供參考。第三，準(zhǔn)確定位班級建設(shè)。班主任在確定班級建設(shè)定位的過程中切忌盲目自大，也不能過分求穩(wěn)，而是要在綜合班級信息和班級建設(shè)參與各方意見的基礎(chǔ)上，對班級的短期、中期、長期建設(shè)的教育活動(dòng)規(guī)劃有準(zhǔn)確的定位，確保班級教育活動(dòng)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性，從而使班級建設(shè)參與者始終保持高昂的參與熱情，并在此過程中獲得充分的班級建設(shè)成就感。

其次，確立科學(xué)的班級建設(shè)思路和發(fā)展策略。第一，確定基本建設(shè)思路。班級建設(shè)的思路有很多種，常見的有全員參與型、老師主導(dǎo)型、學(xué)生自建型等等。班主任在這一過程中要充分判斷班級的情況，如果學(xué)生、老師、家長、業(yè)務(wù)管理者各方互動(dòng)良好，溝通順暢，那么可以選擇全員參與型;如果學(xué)生自主性較差、家長參與度不夠，那么采取老師主導(dǎo)型則相對更好;反之，如果學(xué)生的自主性很好，學(xué)生中有比較突出的管理者和意見領(lǐng)袖型人才，那么則采用學(xué)生自建型的思路更能激發(fā)活力。第二，在基本建設(shè)思路的指引下，班主任還要與任課老師、學(xué)生代表、業(yè)務(wù)管理者、家長一起討論制定班級建設(shè)發(fā)展的總體策略和具體方法。在這一過程中，班主任要發(fā)揮好管理者和粘合劑的作用，要把不同科目任課老師的意見綜合運(yùn)用，找到不同學(xué)科平衡融洽的共振點(diǎn)，要把家長、學(xué)生的意見充分考慮進(jìn)來，確保課后家長和學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人發(fā)展、班級的總體建設(shè)提供幫助。第三，要注重班級建設(shè)思路和發(fā)展策略的實(shí)時(shí)修訂。事物總是處于發(fā)展變化的過程中，一個(gè)班級也是一樣，隨著班級的不斷融合、學(xué)生的不斷成長、家長的持續(xù)參與、業(yè)務(wù)管理者的持續(xù)指導(dǎo)，必然給班級帶來很多新變化、新情況，這就要求班主任及時(shí)針對變化，對班級的建設(shè)思路和發(fā)展策略進(jìn)行微調(diào)，確保思路和策略始終與班級發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。

最后，著力抓好班級建設(shè)基于課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐。第一，班主任要以管理者的身份做好班級建設(shè)發(fā)展思路和策略具體實(shí)施的監(jiān)督管理。班主任除了抓好自己所擔(dān)負(fù)課程的教學(xué)外，還要嚴(yán)格按照班級建設(shè)發(fā)展策略去衡量班級其他任課老師的教學(xué)組織情況，引導(dǎo)學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長更多參與到學(xué)生的成長中來，以確保班級建設(shè)的基本思路和整體策略能夠發(fā)揮具體的作用。第二，班主任要以旁觀者的身份冷靜地審視班級建設(shè)發(fā)展過程中存在的問題，要以挑刺的心態(tài)看待每堂課的組織，找到任課老師、學(xué)生和家長在學(xué)生的成長、班級的建設(shè)上與既定的發(fā)展策略不相符的地方，從而為班級建設(shè)思路和發(fā)展策略的及時(shí)修訂提供有效參考。第三，班主任要回歸到班級管理者和引導(dǎo)者的身份，對于發(fā)現(xiàn)的班級偏離既定發(fā)展方向的問題，要及時(shí)同班級任課老師、學(xué)生、家長以及班級的直接業(yè)務(wù)管理者進(jìn)行溝通，找到問題發(fā)生的原因，從而制定針對性的矯正措施，推動(dòng)班級建設(shè)始終在既定的策略規(guī)范內(nèi)運(yùn)行。第四，班主任要通過實(shí)踐創(chuàng)新班級建設(shè)的思路和策略。作為班主任，每屆帶的班級都有相應(yīng)的差異，班主任需要從這些差異中找到推動(dòng)班級建設(shè)的不同方法，從而在相互矛盾的思路、方法碰撞中形成新的更加適合新時(shí)代、新情況下班級建設(shè)的思路和發(fā)展策略。

三、學(xué)校管理：校園活動(dòng)要體現(xiàn)課程開發(fā)思想

首先，業(yè)務(wù)管理者必須積極參與教育活動(dòng)規(guī)劃。第一，學(xué)校層面要重視學(xué)校管理者在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的參與度，不能單純把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)交給班主任和任課教師，而是要讓學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)管理者帶著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路進(jìn)入到班級、深入到學(xué)生中去，與班主任、任課教師、學(xué)生、家長一道進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃。第二，教學(xué)活動(dòng)業(yè)務(wù)管理者必須糾正以往的錯(cuò)誤觀念，建立起自己是教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的重要成員的觀念，深入班級和學(xué)生中，不止做旁觀者，積極地配合班主任、任課老師的活動(dòng)，利用自己在管理、溝通等方面的資源，為教育活動(dòng)規(guī)劃提供幫助。第三，業(yè)務(wù)管理者在參與的過程中也要把握好自己的身份，一方面，要用管理者的眼光去審視教育活動(dòng)規(guī)劃的過程和結(jié)果，針對性地提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教育活動(dòng)規(guī)劃逐步完善;另一方面，業(yè)務(wù)管理者也要承擔(dān)起設(shè)計(jì)者的責(zé)任，用自己在教育行業(yè)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)為教育活動(dòng)規(guī)劃過程提供可行的意見或建議。

其次，整體設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相契合的配套校園活動(dòng)。第一，業(yè)務(wù)管理者要充分地了解學(xué)校每個(gè)班級的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃思路、策略和實(shí)施基本情況，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的方針，找到學(xué)校層面教育配套活動(dòng)同班級的銜接點(diǎn)。比如，大多數(shù)班級教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃都會(huì)涉及室外參觀等內(nèi)容，業(yè)務(wù)管理者就可以根據(jù)班級共同的需要，聯(lián)系相關(guān)的參觀單位，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控時(shí)間和組織方式，從而實(shí)現(xiàn)校園活動(dòng)與班級教育活動(dòng)的精準(zhǔn)銜接。第二，業(yè)務(wù)管理者要注重配套校園活動(dòng)的豐富性。校園配套教育活動(dòng)不僅僅是班級活動(dòng)的簡單整合或計(jì)劃落實(shí)，而是在配合班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面要根據(jù)班級教育活動(dòng)規(guī)劃的特點(diǎn)和缺陷，設(shè)計(jì)相應(yīng)的校園層面的教育配套活動(dòng)，與班級教育活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)整體，彌補(bǔ)班級教育活動(dòng)的不足，強(qiáng)化班級教育活動(dòng)的作用。第三，業(yè)務(wù)管理者要把校園層面的教育活動(dòng)控制在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，主要是要控制好校園活動(dòng)的頻次和規(guī)模。校園活動(dòng)作為一所學(xué)校最高層級的活動(dòng)，必須要具有一定的規(guī)模，要在校園內(nèi)造成較強(qiáng)的影響力，從而最大限度地發(fā)揮校園活動(dòng)的功效。同時(shí)，校園活動(dòng)又不能太過頻繁，不能過多干擾到各個(gè)班級正常的教學(xué)秩序和教學(xué)安排。因此，校園層面的活動(dòng)要在少和精兩個(gè)方面深入思考，以求充分發(fā)揮校園活動(dòng)的功效。

最后，站在課程視野的高度，注重發(fā)揮教育活動(dòng)規(guī)劃在校園文化孕育中的推動(dòng)作用。教育活動(dòng)是校園文化最核心的組成部分，從業(yè)務(wù)管理者的角度來說，在教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃中必須把文化的因素考慮進(jìn)去，形成校園文化和教育活動(dòng)互促的良性局面。第一，要把教育活動(dòng)規(guī)劃納入到校園文化建設(shè)的大工程中去，在孕育校園文化過程中為教育活動(dòng)保留最重要的位置，讓校園文化圍繞教育活動(dòng)的展開而生成和發(fā)展。第二，教育活動(dòng)規(guī)劃要充分考慮校園文化的特質(zhì)。校園文化是一所學(xué)校賴以生存的關(guān)鍵因素，因此，教育活動(dòng)規(guī)劃必須與校園文化整體相符，不能偏離校園文化的基本方向，從而使得教育活動(dòng)本身能夠?yàn)樾@文化的發(fā)展注入活力。第三，學(xué)校的業(yè)務(wù)管理者要科學(xué)管理校園文化孕育和教育活動(dòng)規(guī)劃工作，在二者之間取得平衡，讓校園文化和教育活動(dòng)協(xié)調(diào)互促發(fā)展，共同推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，從教師層面看，教學(xué)設(shè)計(jì)要有課程視野;從班主任層面看，班級建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程化;從業(yè)務(wù)管理者層面看，校園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要站在課程開發(fā)的高度考慮問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐學(xué)福.建構(gòu)主義教學(xué)觀及其對我們的啟示[J].廣東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，2009.

[責(zé)任編輯：白文軍]