“智慧教育”環境的適用與搭建

劉海軍

摘? ? 要?“智慧教育”正在成為我國基礎階段教學的主體技術發展方向。通過“智慧教育”的具體實踐不難發現，其固然是目前教學的主流，但一些教師對它的工具優勢不了解、工具功能的開發利用不足。我們可以從搭建學生感性思考空間，拓展學生的形象思考力;構建小組討論系統，充分推進學生自主思考能力培養;家校一體，課程無縫對接，使課前預習與課后復習緊密結合三個方面來搭建“智慧教育”環境。

關鍵詞 基礎教育 智慧教育 智慧教室

隨著互聯網技術的發展，以及電子多媒體教學設備的普及，我國大部分中小學校已經初步具備構建“智慧教育”的基礎。借助電子白板、電子熒幕、電子講臺、電子書包等器材，學生在短短的45分鐘內所接受的信息量大大增加，教學效率大幅提高。對學校而言，構建電子課堂、電子教室等智慧教學的實踐環境也將提高教育資源的轉化率，降低校園師資投入的成本，提高教師教學資源的利用率。不過，由于我國各地開展“智慧教育”的時間、深入程度、推廣面向差異比較大，老中青三代教師運用“智慧教學”的傾向和依賴有所差異，一定程度上來說，除了個別提前適應“智慧教學”系統的班級外，臨時接入“智慧教學”體系的班級都不同程度地存在著不適應、不專注、不到位的現象。

研究者對教學實踐的觀察發現，在部分班級里，一些教師只能夠簡單地利用“智慧教學”中的電子屏幕和電子黑板，以滿篇文字和激光筆手書，機械化地代替黑板板書，對“智慧教學”系統的利用還有待深入探索。另一方面，部分教學實踐中也出現了教師在課堂播放網絡公開課、自動放映課件來代替實際教學授課的情況。以上兩種情況都是對“智慧課堂”的誤用，也都不利于教師教學水平的提升，不利于學生對授課內容的理解。因此，筆者認為，有必要也有理由圍繞“智慧教育”的實際使用和使用環境構建進行探討。本文嘗試從“智慧教育”的定義入手，并且根據當前不同地區的“智慧教育”資源配置情況，提出適用的課堂授課范式和“智慧教育”課堂的搭建策略，嘗試在“智慧教育”的技術基礎之上，進一步推進教師課堂授課的轉化率，增進學生對課堂授課重難點的理解。

一、 “智慧教育”的定義

“智慧教育”又被稱為“智慧教學”“智慧課堂”，它最早出現在新加坡，早在上世紀90年代就被引入我國部分小學進行試點[1]。不過，由于我國各地區的教學資源分配差異巨大、電子課堂設備成本昂貴、部分年紀較大的教師對計算機等電子器械使用不熟練等客觀原因，智慧教學發展始終舉步維艱。直到2010年前后，“智慧教育”才伴隨著新一代信息技術革命，成為中小學教育改革的重點。

“智慧教育”，顧名思義就是借助“智慧”設備，完成教學空間內的智性創造。“智慧教育”的定義強調教學中“智慧設備”的運用。IBM曾經為“智慧教育”做出闡釋，認為“智慧教育”必須包含三個維度，即：個性多元的學習路徑，服務型經濟的知識技能，系統、文化、資源的全球整合[2]。有研究者通過閱讀相關文獻，整合實際調研經驗，認為，“智慧教育”系統中，教師既應該充分利用電子屏幕、電子黑板的多元性功能，充分利用45分鐘，向學生闡釋課堂學習的總目標，又應該在利用電子講臺、電子書包的過程中，充分調動學生的個體智慧參與，調動學生在學習中的主觀能動性和個性創造力。

二、 “智慧教育”環境的適用范圍和適用模式

1.情境想象-媒介還原——視頻畫面課堂授課時的運用與發展

“智慧教育”對媒介材料的運用在史無前例地增長，電子屏幕、電子書包展示數字信息的能力遠遠超過一般的課本。在這樣的情況下，教師往往能夠借助電子設備，實現教學重點的遷移。在“智慧教育”出現之前，教師對低年級學生開展短文習作的訓練往往需要借助大幅圖片，讓學生在觀察圖片的過程中逐漸了解觀察事物的方式、了解行文的前后步驟，不過，由于低年級學生的認知能力和邏輯思維能力還未完全成熟，很多學生并不能夠很好地理解。在“智慧教育”開展之后，教師可以嘗試播放一段視頻，讓學生觀察與思考：首先出現的畫面是什么？這個畫面給觀察者的第一感受是什么？畫面說明了什么？會讓觀眾產生什么遐想？通過視頻材料，進一步讓學生學習敘說事物的方法，更生動形象，也更簡便簡潔。除了借助視頻材料完成對觀察的理解外，也可以借助直觀的材料，幫助學生自主理解復雜的重難點課程。古詩詞、文言文常常是學生理解的重難點。以人教版小學二年級《語文》《贈汪倫》中潭水和感情的關系為例，一些學生對計量單位也很模糊，這些客觀因素常常會影響學生對詩詞感染力的理解。而借助于視頻畫面展示夸張的千尺長度，可以更加直觀地展現這種情感概念上“深”的尺度，使學生逐漸學會感性思維與文化符號之間的轉化。

2.直觀思維-抽象思考——以動畫與實驗為基礎的探索

從直觀思維轉化到抽象思考是一個相對復雜的過程。特別是對一些中小學生而言，抽象思考還包含著總結、分析的思考流程，很多學生在接觸部分需要抽象思考的課程時，會表現出不習慣、不熟悉的態度，以至于浪費了大量的學習時間。而借助“智慧教育”系統則可以改變這一問題。以人教版六年級《數學》“圓錐體積的測量”為例，不少教師會讓學生“背公式”來計算圓錐體積。但這一方式相對枯燥，也不利于培養學生的邏輯推理能力。而“智慧教育”可以通過更直觀的方式，讓學生意識到“圓錐體積是圓柱體的三分之一”。筆者觀察到，有教師在課堂上以動畫的形式呈現同等底面積的圓柱體和圓錐體各一個，動畫中教師用圓錐體裝沙，向圓柱體傾倒，三次后圓柱體便被裝滿。通過這種模擬操作，學生很容易意識到同等底面積的圓柱體的體積相當于圓錐的三倍。這種生動的展示也使學生更為直觀地理解和感受數學圖形的魅力。

3.分組討論-數據匯總——充分開放小組討論的客觀條件

小組討論是學生學會獨立思考和團隊合作的重要方式，基礎教育課本中也設置了大量的討論課，供學生自主闡發不同的觀點。不過，在缺少“智慧教育”系統的條件下，小組討論會面臨一系列的實踐困難，如小組發言的統計時間過長，嚴重擾亂了授課節奏;低年級學生自控力不強，小組討論往往會跑題;選題的材料相對單一，小組討論的內容維度較少等。在“智慧教育”環境下，通過電子書包收集數據，展示具體案例，在一定程度上可以解決目前小組討論中存在的部分問題。而電子講臺等網絡信息終端的信息匯總功能，也能讓教師在第一時間接受學生反饋的消息，實現課堂上同步討論、同步探索。小組討論在學生的課堂實踐和課后交流等方面也有一定的指導意義，譬如部分電子書包提供了在線提問功能，學生可以通過“留言板”或“小紙條”向教師表達自己的觀點[3]，這對于性格內向、不愿意在課堂等公共空間展示自己思考成果的學生而言是一種鼓勵，也有利于教師更具體地了解學生的需求。

4.課堂學習-家庭復習——脫離時間空間束縛的個性化學習流程

每個學生幾乎都有著屬于自己的學習節律，教師的教育實踐就是順應這種學習節律，更好地推動學生展開探索與學習。譬如有些學生的課堂專注力不高，需要借助課后復習來展開自我探索;而有些學生的自我意識偏低，需要教師在課堂上推動學生展開自主思考。不過，理論雖然如此，實際上卻存在著諸多阻礙。在沒有“智慧教育”系統的情況下，學生課后復習缺少相應的情境材料，也缺少教師的補充說明。然而通過電子書包和“智慧教育”的課后推送系統，一定程度上可以緩解這一矛盾。目前已經有部分學校開始搭建校園學習資料平臺，學生在家中只要登錄電子書包賬戶就可以在線瀏覽部分精品課程，通過重播重難點詳解、在線向教師提問，他們在課堂中的困惑就可以很快獲得解答。

5.異地師資-重復利用——對基礎教育師資力量薄弱地區的輔助

除了以上對“智慧教育”系統的微觀利用之外，一些地區也開始借助“智慧教育”來展開異地師資輸送。湖北麻城師范附屬小學與麻城市白果鎮詹集教學點就通過電子屏幕展開過異地教學合作。他們借助于網絡直傳系統，以電子屏幕為基礎，向學生播放優秀教師的教學資源，彌合了因經濟差異、師資差異導致的教育鴻溝。“智慧教育”也有利于打破教育資源壟斷，實現多地學生的同步培養，在提倡“教育扶貧”的當下，有著重要的啟示。

三、 “智慧教育”環境的搭建策略

1.基于情境想象和媒介還原，搭建學生感性思考空間，拓展學生的形象思考力

9～12歲是情境想象力培養的最佳階段，同樣也是教師啟蒙學生開啟想象、自主表達較為艱難的起步階段。借助“智慧教育”設備，通過播放視頻材料，就可以推動學生進行想象力和感知力的訓練。前文已經論述了如何在教師的課堂實踐中展開情景想象，但是缺少相應的流程來進行呼應。研究認為，可以借助電子屏幕、電子書包，雙重生發學生的自主想象與感性思考意識。同樣以前文提及的《贈汪倫》為例，教師可以借助電子屏幕，以參照物的形式向學生介紹“尺”，這時的參照物選取則需要精確到學生日常可以接觸的單位。如用電子屏幕展示地球從地表到地心的距離，然后將課件推送至學生的電子書包，圖片上有畫好的長度刻度，每個刻度大約為一厘米，教師讓學生以手指點觸刻度，并且計數，通過眼、手等感官的并用，切實感知長度，從而對詩句中的具體標示有所理解。學生在嘗試以手丈量“尺”后，就不難理解《贈汪倫》的描寫固然夸張，但這種夸張背后又寄托著深厚情感的表達方式。除此之外，教師也可以利用電子屏幕展現實景—課本課文感受描寫—課后圖畫表達心中想象的三步程序，來進一步推進學生對景象景物的感知，推動學生產生自主的感性思考。

2. 搭建小組討論系統，充分推進學生自主思考能力培養

討論課程的安排流程關系到討論課程是否能夠正常、高效、穩定地展開。筆者通過實踐發現，基于“智慧教育”系統，可以通過確認主題、分析材料、觀點分組、主題討論、演講匯總、課后總結六步完成對討論空間的建構[4]。教師首先可以以課本主題確認本次課堂討論的主題空間。如數學教師在教授“直線 射線 線段”一課時，首先就需要從概念上簡單地對討論的名詞做出解釋，進而通過電子講臺向學生推送不同類型的符合主題的材料，學生通過辨認光線、斑馬線、直尺、石膏等實物圖片，展開小組討論。教師甚至可以利用電子書包，向學生發出投票，當堂測試學生邏輯辨識的正確率，并酌情選擇小組代表發言，最后由教師作課堂總結，向學生呈現直線、射線、線段等特定概念的定義，鞏固課堂的學習成果。借助于“智慧教育”系統，能夠顯著提高課堂討論的效率。

3. 家校一體，課程無縫對接，使課前預習與課后復習緊密結合

目前已經有學校開始利用本校教學資源和師資力量錄播本校的特色精品課程，向學生分享，為學生的課前預習和課后復習提供便利。整個過程需要學校、教師與學生三方參與。學校主要提供技術和資源，負責在錄播前準備相關的器材、教室，錄播中進行視頻采集、課件制作，錄播后負責剪輯制作視頻、羅列整理課后復習材料，而教師則是構建家校一體智慧教育體系的主要實施者和人才支持，負責完成精品課程的講授;學生則是課堂的主要接收者，學生的課堂反饋反映了教師課堂授課的不足，而課后學生的提問往往也具有代表性，可以作為網絡特色精品課程的補充，同時提供給使用該系統的學生參考。

參考文獻

[1] 李祎，王偉，鐘紹春，等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，38（01）.

[2] 侯貴梅.智慧教育形態下，微課技術在小學數學課堂的應用探討[J].課程教育研究，2019（12）.

[3] 呂春燕.智慧教育背景下在線課程重構策略研究[J].中小學電教，2019（03）.

[4] 晉欣泉，邢蓓蓓，楊現民，等.智慧課堂的數據流動機制與生態系統構建[J].中國遠程教育，2019（04）.

[責任編輯：白文軍]