先學后教在小學數學課堂教學中的運用

黃懷建

【摘要】縱觀目前的數學教學現狀：學生學習知識主要是為了考試，他們活在書山題海中間，因為好成績是學生進入好學校的利器。但教師在教學中，不光要學生學會知識，還要讓學生自己理解知識，提高學習的能力，在現在的教學中，“先學后教”的教學模式已被教師所采用，對傳統的“先教后學”的模式是一個重大突破，“先學后教”這種模式使教師的教學變得有針對性，要培養學生的自主學習能力，在學習中發揮學生的自我能力，提高了學生學習的效果。我們應該改革“先教后學”的模式，教師應采用“先學后教的”方式教學，本文從以下幾個方面對此加以論述。

【關鍵詞】小學數學;先學后教;探究

一、“先學后教”教學方式對課堂教學的影響

學生希望在愉悅的氛圍中進行學習，希望教學豐富多彩、吸引眼球。對此，教師應在教授每個知識點前，都應提前研讀，充分發掘教材內涵并精心整合，使學生在上課中感受到學習的樂趣，為學生組織精彩的課堂活動，吸引學生的注意力，并使學生能在學習知識的同時，受到情感價值教育。出于這樣的想法，教師開始采用“先學后教”的方式進行教學，有些學生在課前會預習功課，教師在上課時會布置幾個簡單的課前問題，但是，有的學生沒有預習功課，跟不上快者的思維，所以效果很不理想，在這樣的課堂并沒有實現“先學后教”。后來，我才從老師的交流中理解“先學后教”的真正意義，即學生在老師的指導下自學。根據前一段的實踐看出，學生課前預習沒有什么效果，學習好的學生自然會主動學習，而學習差的則不想學習了，所以整體的效果很不理想。在學習知識之前，學生之間便已經存在差異，等到真正學習時，學生之間的差異便更明顯。針對這種狀況，教師應讓學生對課前預習使產生的問題進行集體交流，然后教師再根據共性問題開展數學活動，使學生的學習更有針對性，使水平較差的學生也能容易地理解。“先學后教”的教學模式，能夠提高學生的自主學習能力，能夠加深學生對知識的深刻印象。

二、教師輔助。提高學生的自主學習能力

教師的輔助學習是指對學生的學習目標及對學生的自學進行指導，學生盲目地學和有目的地學，達到的學習效果截然不同，教師應為學生明確學習目標，讓學生循著目標方向進行學習。教師要考慮學生自學的因素進行指導，讓學生在學習中明白：看什么知識、運用自身學習法方法、掌握自學的時間、對自己自主的要求。教師在課前要研究自學指導的方法，若這一步未做好，則會影響后續的教學效果，因此，教師要引導學生帶著問題學習。此外，教師還應制定自學考核機制，標準不可以過高，可以設置基礎的問題，以增強學生的自信心，教師應根據考核中體現出的問題，為學生進行講解，真正實現先學后教。

比如：在老師講解“軸對稱和平移”知識時，可利用多媒體展示幾種不同的平面圖形，為學生設置“根據展示的平面圖形找到軸對稱圖形，的目標，然后讓學生觀察平面圖形，帶著軸對稱概念去學習，利用自己所知的知識找出軸對稱圖形，老師在一旁指導，老師為學生制定考核標準，以此促進了生的積極性，逐漸縮小差等生與優秀生之間的距離。

三、減少教師的講解。提高教學質量

課堂中的教學，重點不是老師的教學，而是學生在課堂中按照老師的指導進行自學。在學生學習中難免會產生不理解或者在學習中產生錯誤的學習方向，教師要克制自己的嘴巴，讓學生自行更正錯誤，討論問題如何解決。傳統的教學模式引導教師去教學生，一直認為沒有老師教學，學生就學不會知識，可是，在“先學后教”的模式中，要相信學生學習的自主和能力，在學習中，只有學生的先學才有老師的后教，“教”的真正意義是學生之間的教學，引導學生發現學習中的錯誤，教師不要提醒糾正，而是讓學生相互討論，從水平不好的學生開始闡述，其次由優等生補充，只要學生可以敘述的，教師就不要講解，當大家的思考過程中遇到阻礙，教師應適當指點，在課堂中減少講解，鼓勵學生糾正錯誤，以此培養學生獨立自主的思考能力，讓差等生參與到學習活動中，提高學生整體的學習質量。

綜上所述，“先學后教”這一教學方式效果較好，學在教之前，以學定教，但在小學數學課堂中使用時，要避免弊端。“先學后教”有利于提高小學數學教學的質量，能使學生在課堂中變得積極主動，能使學生學會自主、合作、交流等不同的學習方式，可提高其交際、辯論、表達的能力，使不同基礎的學生都能有所提高，可以促進學生的全面發展。